朱曼

摘 要：散文的題材范圍廣大，宇宙之大，蒼蠅之微無不可談。散文的這一包羅萬象的特點(diǎn)也決定了進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展閱讀材料。本文就是淺析拓展策略在散文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：散文閱讀；拓展教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0271-01

散文在中小學(xué)語文課本中占據(jù)著十分重要的地位，在中小學(xué)語文教材中一直是主導(dǎo)文體。因此，散文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中有著舉足輕重的分量。

中小學(xué)的語文課主要分為兩個(gè)部分是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，而語文課的絕大多數(shù)時(shí)間是閱讀教學(xué)；因此語文教學(xué)中產(chǎn)生的問題主要是閱讀教學(xué)問題。中小學(xué)語文課本中的課文以散文為主，因此閱讀教學(xué)中的問題就集中的反應(yīng)在散文教學(xué)中。

在實(shí)際散文教學(xué)的課堂上，教師通常只是守著課本或者是教參，學(xué)生從中學(xué)習(xí)的東西非常有限，不利于提升學(xué)生閱讀散文的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇文章后，仍然不能靠自己的能力分析文章。如今所提倡的語文教學(xué)是“用教材教”，而不是“教教材”。葉圣陶先生認(rèn)為：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯淌谏⑽囊矐?yīng)該將課文作為一個(gè)例子，通過這個(gè)例子的學(xué)習(xí)能自己分析其他散文。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用散文進(jìn)行拓展遷移訓(xùn)練，這樣促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力的遷移。

拓展閱讀在散文教學(xué)中的應(yīng)用策略：

一、立足文本，尋找拓展切入點(diǎn)。

1.以散文類型為角度拓展。通常來說，散文可以分為三種類型：記敘散文、議論散文及抒情散文。教師可以針對(duì)所講散文的類型這個(gè)角度出發(fā)來進(jìn)行拓展。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)中魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇散文，從散文類型上看是典型的記敘散文，本文是以記人、寫景、敘事為主，在完成這篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他的記敘散文，比如同樣是收錄在魯迅的《朝花夕拾》這本散文集中的《阿長與山海經(jīng)》以及《少年閏土》。這三篇文章不僅都是敘事散文，而且在三篇文章中出現(xiàn)了相同的人物阿長和閏土，教師在教學(xué)過程中可以將這兩篇文章中有關(guān)阿長和閏土的描寫與《從百草原到三味書屋》的阿長和閏土對(duì)照著閱讀，這樣更加有利于對(duì)本文的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過《從百草園到三味書屋》以后，掌握了一些閱讀繼續(xù)散文的技巧和方法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法閱讀《阿長與山海經(jīng)》和《少年閏土》，這樣不僅擴(kuò)大了閱讀面，也鞏固了閱讀記敘散文的方法。議論散文和抒情散文也可如此，抓住不同類型散文的特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)尋找拓展的切入點(diǎn)。

2.以散文語言特點(diǎn)為角度拓展。語言是構(gòu)成文章的基石，它傳達(dá)著作者的思想情感，表現(xiàn)著作者的創(chuàng)作風(fēng)格，因此，學(xué)習(xí)分析一篇文章，就應(yīng)該將分析語言放在首要位置。例如《荷塘月色》這篇課文，它的語言十分有特點(diǎn)，可以作為語言分析的一個(gè)典型例子。特別是在朱自清先生描寫月下荷塘、及荷塘上月色這一部分的語言。作者在描寫月下荷塘景色的時(shí)候運(yùn)用了比喻、擬人、博喻、通感等修辭手法，這些修辭手法的運(yùn)用使這段景物描寫呈現(xiàn)出一種清新、有韻味的語言風(fēng)格。這一部分語言生動(dòng)形象，富有韻味。在教師教授這一部分內(nèi)容時(shí)，要尤其注意這里修辭手法的運(yùn)用。這篇文章里出現(xiàn)了博喻和通感這兩個(gè)學(xué)生以前沒有接觸過的修辭手法，要讓學(xué)生透徹理解這兩種修辭手法，教師可以提供其他文章中出現(xiàn)的這兩種修辭手法語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，也可讓學(xué)生自己通過閱讀課外書籍收集這兩種修辭手法的句子。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，僅僅會(huì)分析不是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，閱讀教學(xué)應(yīng)該與寫作教學(xué)互相促進(jìn)、相互作用的。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的修辭手法時(shí)，僅僅學(xué)會(huì)判斷使用了哪種修辭手法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要會(huì)將這些修辭手法運(yùn)用到寫作中去。教師可以設(shè)置修辭手法訓(xùn)練的練習(xí)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)修辭手法的使用。

3.以散文的表現(xiàn)手法為角度拓展。在散文創(chuàng)作中會(huì)出現(xiàn)許多不同的表現(xiàn)手法，不同表現(xiàn)手法的使用，所要傳達(dá)的思想情感及效果也會(huì)不同。常見的常見的表現(xiàn)手法有：象征、托物言志、對(duì)比烘托、欲揚(yáng)先抑、寓情于景、借物喻人、聯(lián)想想象、設(shè)置懸念、借景抒情、渲染、修辭等。在學(xué)習(xí)一篇散文的表現(xiàn)手法時(shí)，教師可以在出示多個(gè)相關(guān)的文章，讓學(xué)生通過這些文章的閱讀，來總結(jié)其中運(yùn)用的某種表現(xiàn)手法的作用。例如在學(xué)習(xí)《荔枝蜜》這篇散文時(shí)，其中采用的最鮮明的表現(xiàn)手法就是欲揚(yáng)先抑，同樣使用這一表現(xiàn)手法的散文還有很多，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同尋找采用這一手法的其他文章，例如《白楊禮贊》、《范愛農(nóng)》、《蟬》等。將這幾篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析這一手法的運(yùn)用在這幾篇文章中都傳達(dá)這什么情感，欲揚(yáng)先抑這一手法的使用在表達(dá)效果上有什么不同。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，著眼學(xué)生學(xué)情

散文一般是作者把自己對(duì)生活的感悟或至深的生活經(jīng)驗(yàn)，通過狀物、記人、寫景等方式表達(dá)出來。因此在教授散文時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到分析文章中來，但是也得提醒學(xué)生不能用自己的生活體驗(yàn)來解釋作者的思想情感，而只是盡可能的貼近作者，從而體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。在學(xué)習(xí)散文時(shí)，尤其在學(xué)習(xí)狀物、記人、寫景這類散文時(shí)，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀察自己周邊的人、事、物，不僅要觀察還應(yīng)該記錄觀察結(jié)果，這樣就為以后的寫作積累了不少素材。

在進(jìn)行拓展的時(shí)候還應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)情，這是為了防止拓展時(shí)出現(xiàn)無度拓展、無序拓展、無效拓展等問題。在拓展前要了解這一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理情況，清楚掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣在進(jìn)行拓展時(shí)才能達(dá)到葉圣陶先生提出的“跳一跳摘桃子”的效果，還應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)能激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情拓展課堂。

拓展教學(xué)在散文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣，培養(yǎng)血神良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)分析散文的一般方法，給予學(xué)生豐富的審美體驗(yàn)。

（作者單位：浙江師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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