常寶華

【關(guān)鍵詞】 觀課；議課；觀察

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）21—0044—01

觀課議課是針對聽課評課提出來的以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種校本研修活動。與聽課比較，觀課強調(diào)用多種感官多種手段包括使用工具來收集課堂信息。所以，它不僅處理課堂上的有聲語言往來，也處理課堂上產(chǎn)生的諸多的教育教學現(xiàn)象；不僅捕捉教師與學生就文本發(fā)生的對話，教師、學生與文本間的對話，如形式豐富多樣的誦讀，以及教師和學生為了實現(xiàn)對話而創(chuàng)設(shè)的有聲情境等，也同樣感受教師的行為和學生的行為、課堂的無聲的情境和故事、師生的狀態(tài)與精神、師生交往與生生交往以及由此帶來的課堂上的情感變化等。

那么，在語文學科研修中如何觀課議課呢？觀課議課固然需要上課教師與觀課議課教師溝通，需要觀課教師與學生溝通，需要主題協(xié)商，需要案例研究。但因為觀課議課是以課堂上的事實和現(xiàn)象為核心，所以其最重要也是最基礎(chǔ)性的工作是收集整理課堂信息。而合理分工則不僅是收集整理信息，同時也是議課最有效的組織方式。

就一節(jié)語文課而言，可供觀課議課教師選擇的范圍、角度基本上有如下這些方面：

1. 教師活動觀察。包括教師的精神面貌描述——這在傳統(tǒng)的聽課評課活動中很容易成為一個話題，但即使如此，也并不意味著評課教師真正理解上課教師不同的精神面貌與學生和課文之間的關(guān)系，教師課堂行為描述，教師的課堂教學機智即觀察教師處理臨時突發(fā)事件的過程及能力，以及觀察教師的課堂情緒變化，教師是喜悅的，是失望的，還是并不把情緒表露出來，教師有沒有表現(xiàn)出困惑，有哪些因素使教師發(fā)生了變化等。以及教師是否有自己的立場，是怎樣的。作為一節(jié)語文課，情緒情感的變化可能是非常豐富甚至突然的，它極有可能成為一節(jié)課最有趣和最有價值的部分。

2. 學生活動觀察。包括學生的精神面貌及分布描述，學生課堂行為描述，個案觀察與研究，小組學習過程描述，學生情緒情感的變化，興奮的產(chǎn)生，學習倦怠的產(chǎn)生等。教師與學生的對話，學生間的對話，并不都依靠語言，更多的可能是通過非語言手段如肢體、表情或眼神等表現(xiàn)出來的。

3. 問題觀察。包括問題提出的時機，問題的難度（過易，適中，或過難），清晰度，問題的開放性，問題是否改變了課堂，學生回答與問題的吻合度，是否有意識地聯(lián)系自己生活及語文經(jīng)驗。問題及回應是語文學科教學中師生對話最基本的行為及手段，也是課堂教學最基本的組織形式。一節(jié)語文課的深度和廣度往往是由關(guān)鍵的幾個問題決定的。

4. 教學過程觀察。包括課的結(jié)構(gòu)與走向，教學目標及目標的達成情況等，以及課在多大程度上反映了師生的共同努力，師生與文本的對話是否發(fā)生，層次如何，是否自愿自主，當師生都處于沉默中時，這種對話是否仍在繼續(xù)，學習在多大程度上是學生獨立完成的，在多大程度上是由教師或其他學生輔助完成的，有課堂討論或小組學習嗎，課堂討論或小組學習是有準備的嗎，是如何準備的，教師如何指導和總結(jié)合作學習的等等。

5. 教具使用觀察。包括教師對教材的使用，學生對教材的使用，板書及媒體使用情況，板書描述，板書的生成，板書與教學目標的達成，教具使用統(tǒng)計，課堂教學與教具的關(guān)系（過度使用形成依賴性，適度使用，還是教具匱乏造成某些方面的缺憾）。

6. 課堂評價觀察。教師是否使用評價性語言，是否出現(xiàn)不當評價如過度肯定和肯定不足，教師是否使用歧視性語言或諷刺等，以及評價時機觀察，學生之間是否使用評價性語言，是否出現(xiàn)不當評價如過度肯定和肯定不足。

7. 不記名測評。學生課堂學習參與及效果反饋。應即時封閉，隨堂制作，強調(diào)課堂教學的重點，不針對學生學科素質(zhì)。問題應區(qū)間窄小，清晰具體，有字數(shù)限制，以不超過100字為宜。如針對小組學習與交流提出“你所在的小組的觀點是什么？（該小組有推薦代表發(fā)言）你的觀點是什么？”

需要注意的是，觀課議課的分工不應是固定的，尤其在一個較長的時間段內(nèi)。應輪換并循環(huán)，如第一次甲老師的任務是教師行為觀察，第二次任務就應是學生行為觀察或其他。鑒于對觀課議課與聽課評課的思考，議課中教師應盡力避免使用諸如“好”、“成功”、“精彩”這類定性語言，時刻關(guān)注自己的角色變換。

觀課議課中可以使用各種工具，除傳統(tǒng)量表的設(shè)計制作外，還可以使用各種移動設(shè)備，如使用手機進行拍照，錄像，在手機中標記并寫下簡評等，以有助于隨后議課主題的確定及案例的選取。

編輯：劉於誠