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基于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的改革 對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的影響

2016-05-30 10:35:35劉慧博
亞太教育 2016年25期
關(guān)鍵詞:調(diào)整改革影響

劉慧博

摘 要:以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革為契機(jī),培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才。為了適應(yīng)考試的需要和培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才的需要,必須進(jìn)進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整,并根據(jù)其影響制定必要的措施,提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:護(hù)士資格考試;改革;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程;調(diào)整;影響

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:2095-9214(2016)09-0155-01

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是護(hù)理專業(yè)的準(zhǔn)入考試,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是護(hù)理專業(yè)的必修課程。因此護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的改革與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)有著重要的聯(lián)系。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試對護(hù)理教育有著導(dǎo)向作用,這樣就需要護(hù)理專業(yè)的教師進(jìn)行課程的教學(xué)改革,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課程教學(xué)。特別是要培養(yǎng)學(xué)生對護(hù)理知識的綜合運用能力,以臨床護(hù)理能力的培養(yǎng)為重點。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的思路

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容主要是以系統(tǒng)為單元的形式進(jìn)行的,加強(qiáng)了學(xué)科之間的結(jié)合,考察的重點就是學(xué)生運用知識的綜合能力,特別是臨床護(hù)理的能力?;谑亲o(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的導(dǎo)向,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容保持一致,從而解決教學(xué)與實際需要相統(tǒng)一的問題。這也是醫(yī)學(xué)護(hù)理教育工作者需要思考和解決的問題。如果基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與基于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的改革保持同步,就能促使學(xué)生加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)護(hù)理知識和技能的學(xué)習(xí),最終解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)問題。就目前來看,很多高級護(hù)理專業(yè)院校進(jìn)行了“以器官系統(tǒng)為中心”的課程教學(xué)模式的改革,主要就是對有關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合和優(yōu)化,讓醫(yī)學(xué)之間的課程系統(tǒng)的聯(lián)系起來,讓學(xué)生形成臨床整體概念。其主要思路就是把內(nèi)外科護(hù)理內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,從器官系統(tǒng)和人的基本需求入手,按照護(hù)理程序,對疾病的發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸,利用整體護(hù)理的思想進(jìn)行疾病的預(yù)防、治療和護(hù)理。按照以“以器官系統(tǒng)為中心”的課程教學(xué)模式,促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的改革,并與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試有機(jī)聯(lián)系起來。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的影響

(一)確立任務(wù)為中心

改革后的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格就分為了專業(yè)務(wù)實與專業(yè)能力兩個科目,都是以臨床疾病為背景,考察學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的實際的應(yīng)用能力,主要是以完成某項任務(wù)而設(shè)定的題目。這就需要利用相關(guān)理論知識完成護(hù)理任務(wù)為中心,突出理論的實用性和針對性。為此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)就必須要以基礎(chǔ)理論結(jié)合臨床對學(xué)生進(jìn)行護(hù)理知識和技能的培養(yǎng),從而讓他們具有職業(yè)綜合素養(yǎng),并形成臨床思維。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試涉及的護(hù)理任務(wù)比以前有所增加。比如,護(hù)理診斷和健康指導(dǎo)等,其實這些也是護(hù)理程序的重要組成部分,有很強(qiáng)的專業(yè)性,但這些并不是本土的概念,很多護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對其不重視,概念模糊。為此,在教學(xué)中,教師要重視生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)下的患者評估,癥狀的評估是護(hù)理問題的重要依據(jù)。另外還要動態(tài)的去評估,比如身體狀況和認(rèn)知水平等,根據(jù)各種護(hù)理措施,有針對性的為患者提供護(hù)理和健康參考意見。

(二)要以臨床為導(dǎo)向

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試主要是考核從業(yè)人員是否具備護(hù)理專業(yè)知識和能力,其目的還是對護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核和驗收??荚嚧缶V重點考察是常見疾病的護(hù)理任務(wù),每年進(jìn)行修訂,體現(xiàn)了考試服務(wù)與臨床、教學(xué)滿足臨床的宗旨。因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程要以臨床為導(dǎo)向,圍繞臨床需求,及時調(diào)整教學(xué)重難點,有效開展教學(xué)。護(hù)士的培養(yǎng)經(jīng)歷理論學(xué)習(xí)、見習(xí)、實習(xí),然后到最后的臨床工作,可見臨床護(hù)理的重要性,而以往對臨床的培養(yǎng)研究較少,現(xiàn)在隨著護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革,就必須盡量對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)臨床思維能力的培養(yǎng),這樣學(xué)生在分析和解決問題,完成任務(wù)時做到游刃有余,因此,對學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了更高的要求,為此我們的教學(xué)要側(cè)重學(xué)臨床護(hù)理知識和技能培養(yǎng),提升他們的臨床護(hù)理能力。

(三)突出專業(yè)的特色

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革后,護(hù)理中的臨床知識和技能成為了考試的重點。因此,在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)把常見疾病的臨床表現(xiàn)、治療方法作為重點內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這其中也包含了疾病的病因和發(fā)病機(jī)制、病理等內(nèi)容。在護(hù)理專業(yè)教材中涉及的護(hù)理體驗內(nèi)容主要是沿用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的診斷學(xué)模式,不能實現(xiàn)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。因此在護(hù)理教學(xué)中,應(yīng)該重視各種異常癥狀與體征的臨床表現(xiàn),分析有關(guān)癥狀,并做出正確判斷。為此醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)要突出臨床護(hù)理的特色。

總之,護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革實現(xiàn)了護(hù)理教育與臨床有機(jī)結(jié)合,讓知識和能力的有機(jī)結(jié)合。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革關(guān)系到了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)開展,由于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容涉及到了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容,因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容必須做出調(diào)整。本著推動護(hù)理專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式的改革,促進(jìn)技能型和服務(wù)型的護(hù)理人才的培養(yǎng)。也可以說護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整影響很大,必須領(lǐng)悟考試改革的精神,進(jìn)行課程教學(xué)改革,實現(xiàn)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升和護(hù)理人才水平的提升。

(作者單位:錫林格勒職業(yè)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

[1]劉曉敏,羅金桃,王學(xué)鋒,向羅珺.從護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革探討臨床思維能力的培養(yǎng)[J].護(hù)理研究,2012,09:855-856.

[2]張巧玲,楊金友.護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革對護(hù)理職業(yè)教育發(fā)展的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,08:89-90.

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