陳銳聰

摘 要：在廣東省實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，2015年廣東省政府和廣東省教育廳提出了建設(shè)高水平理工科大學(xué)的戰(zhàn)略布局，東莞理工學(xué)院是全省選取的三所省市共建高水平理工科大學(xué)之一。高水平理工科大學(xué)建設(shè)離不開青年教師隊(duì)伍的發(fā)展，良好的高校教師發(fā)展制度是青年教師獲得發(fā)展機(jī)會的保障。

關(guān)鍵詞：高水平理工科大學(xué)建設(shè)；青年教師發(fā)展

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0200-01

在廣東省實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，為了推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的深入發(fā)展，2015年廣東省政府和廣東省教育廳提出了建設(shè)高水平理工科大學(xué)的戰(zhàn)略布局，東莞理工學(xué)院是全省選取的三所省市共建高水平理工科大學(xué)之一，獲得了實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的難得歷史機(jī)遇。建設(shè)高水平理工科大學(xué)，人才培養(yǎng)質(zhì)量和層次都有更高的要求，教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師的水平，高校教師發(fā)展問題需要引起重視。

高水平理工科大學(xué)建設(shè)，人才是關(guān)鍵。高校青年教師是學(xué)校的未來，是創(chuàng)新的生力軍，但又是一個弱勢群體，處于事業(yè)的起步階段，面對來自教學(xué)、科研、社會、家庭等多方面的要求，在學(xué)歷提升和職稱晉升、考核等方面壓力很大。良好的高校教師發(fā)展制度集管理和服務(wù)于一體，能夠保障青年教師獲得發(fā)展的機(jī)會，進(jìn)而提高高等教育質(zhì)量。

一、高水平理工科大學(xué)建設(shè)背景下青年教師所面臨的挑戰(zhàn)

高水平理工科大學(xué)建設(shè)，學(xué)生的層次和綜合素質(zhì)也在提高，學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者，有權(quán)向老師提出更高的要求，還要進(jìn)行擴(kuò)招，學(xué)生學(xué)習(xí)能力分化較大，要保證教學(xué)質(zhì)量，這都要求高校教師要提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)技能，做到能上能下。

高水平理工科大學(xué)建設(shè)，東莞理工學(xué)院正從教學(xué)型高校向研究型高校轉(zhuǎn)變，更看重教師專業(yè)科研能力，給教師提出更高的科研要求，要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，高校教師必須充分掌握所從事學(xué)科的學(xué)術(shù)新動向，承擔(dān)著不斷探索未知，推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的任務(wù)，必須置身學(xué)術(shù)前沿。但是目前高校青年教師除了科研任務(wù)，還肩負(fù)著沉重的教學(xué)任務(wù)，同時還有可能遇到家庭問題和身心問題，這些都要求教師予以自行解決，無疑會給高校青年教師帶來很大的壓力，影響青年教師的身心發(fā)展，學(xué)校缺乏針對青年教師的心理咨詢、生涯指導(dǎo)等服務(wù)。

科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新速度加快，電子媒介的出現(xiàn)使得人們獲取知識的手段多樣化，更容易獲取知識。這是一把雙刃劍，一方面給教師發(fā)展提供了廣闊的空間，另一方面，也給教師提出了終身學(xué)習(xí)的要求，教師必須堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，才能滿足學(xué)生對新知識的需求。

二、高校青年教師發(fā)展的需要

1999年，為了應(yīng)對高校擴(kuò)招對于師資的壓力，教育部印發(fā)《關(guān)于新時期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。高校教師培訓(xùn)工作要實(shí)現(xiàn)工作重點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制的兩個轉(zhuǎn)變：從基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷補(bǔ)償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诟轮R、全面提高教師素質(zhì)的繼續(xù)教育；從主要依靠政府行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎袨?、學(xué)校行為和教師個人行為相結(jié)合。這些決策符合高校教師發(fā)展的潛在需求，但是在實(shí)際的教師培訓(xùn)工作中卻存在著嚴(yán)重的缺陷。以往的教師培訓(xùn)，帶有一定的強(qiáng)制性，而且沒有針對性，教師發(fā)展應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)教師的自主性和自發(fā)性，強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和自我提高，這樣能夠調(diào)動起教師的積極性。

大學(xué)教師發(fā)展不滿足于單純的物質(zhì)需求或者短時性的在崗培養(yǎng)，應(yīng)該是高校教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作時，經(jīng)過獨(dú)立自主、相互協(xié)作的活動，引導(dǎo)自我反省與理解，最終提高教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)技能。

當(dāng)前要建立教師發(fā)展制度，要重視實(shí)際情況，加強(qiáng)對青年教師的培訓(xùn)，改革培訓(xùn)的方式方法，發(fā)揮院校在教師發(fā)展中的組織主體作用，給予教師充分的關(guān)懷，采用多種方式調(diào)動教師自我發(fā)展的積極性。擺正教學(xué)與科研的位置，使二者相輔相成，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

三、高校青年教師發(fā)展的策略

1.建立相應(yīng)的教師發(fā)展制度。編制青年教師發(fā)展計(jì)劃，要講求全局性和整體性，使教師發(fā)展工作常規(guī)化。

2.發(fā)揮學(xué)校教師發(fā)展中心的作用，賦予一定的管理權(quán)力，以服務(wù)教師為主要職能，建立教師成長檔案，開發(fā)集管理與服務(wù)于一體的業(yè)務(wù)體系，為教師提供培訓(xùn)、培養(yǎng)、交流、評估、咨詢、關(guān)愛等核心服務(wù)，致力于培養(yǎng)教師卓越教學(xué)能力，促進(jìn)教師多元化、專業(yè)化發(fā)展。

3.豐富高校教師發(fā)展的內(nèi)涵。1991年美國教育聯(lián)合會對“教師發(fā)展”提出全面界定：教師發(fā)展基本圍繞著四個目的，即個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。而根據(jù)我國的文化背景和現(xiàn)實(shí)背景，提出適合于我校的教師發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括五個方面：專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力發(fā)展、個人心智發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和師德發(fā)展。

4.通過恰當(dāng)?shù)耐獠考顧C(jī)制，激發(fā)教師追求發(fā)展的內(nèi)在熱情。

5.探索“傳、幫、帶”模式。教師發(fā)展中心建立專家?guī)?，聘請專家編制課程，給青年教師上課。通過工作坊、討論會等形式，給新教師提供及時的幫助，參加者可以將教學(xué)中的困惑、問題或者新技巧等展現(xiàn)出來，引發(fā)其他教師的思考、討論。青年教師根據(jù)自身發(fā)展需要，選定發(fā)展方向，組成課題小組，學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，由專家作為小組組長，帶領(lǐng)青年教師做科研。

6.必須加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合，使二者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。要以教學(xué)為中心，將科研的成果體現(xiàn)于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研化。具體而言，青年教師剛參加工作，教學(xué)任務(wù)不能太重，給予發(fā)展積累的時間，等有了科研成果積累以后逐漸增加教學(xué)量。

在高等教育大眾化時代，教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接影響到教育的質(zhì)量。從以人為本的角度出發(fā)，學(xué)校也應(yīng)對作為社會個體的教師予以足夠的關(guān)懷和重視。通過建立教師發(fā)展制度，發(fā)揮教師發(fā)展中心作用等舉措，能夠提高教師教學(xué)水平，從而提高教育質(zhì)量，滿足建設(shè)高水平理工科大學(xué)的需要。

（作者單位：東莞理工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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