肖學(xué)文

摘要：微課目前已經(jīng)成為了教學(xué)改革方面的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，本文從高職院校中思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，分析存在的問題，并且提出應(yīng)用微課的具體措施，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正與課堂教學(xué)融合在一起。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；思政課

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）26-0131-02

一、教育信息化背景下微課的發(fā)展前景

如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，信息社會(huì)不斷深入，我國已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)了教育信息化。教育信息化中有三個(gè)方面的要求，一是科技化的教學(xué)手段，二是信息化的教育傳播，三是現(xiàn)代化的教學(xué)方式。即在教學(xué)過程中通過對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等的積極運(yùn)用來更新教學(xué)手段，使教育與信息社會(huì)的發(fā)展更好地融為一體。

現(xiàn)如今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一種全新的“微時(shí)代”，例如微電影、微信、微博等，“微”是指這些事物具有較強(qiáng)的針對(duì)性、短小精悍，人們的接受度比較高，由此可知“微課”就是教師針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)出的一種微型教學(xué)視頻，這種新型的網(wǎng)絡(luò)視頻課程具有情景化的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式靈活。45分鐘課堂注意力曲線變化調(diào)查的結(jié)果表明，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生往往只能集中注意力10～15分鐘，所以微課相比起傳統(tǒng)的45分鐘課堂來說具有很明顯的優(yōu)勢(shì)，短小精悍而且非常集中，在教育信息化中正在被廣泛地運(yùn)用，推廣應(yīng)用到了小學(xué)、中學(xué)和高校的各個(gè)階段中。

二、高職院校思想政治理論課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2005年，教育部與中共中央宣傳部聯(lián)手頒布了規(guī)定，確定了高職院校思政課程的必修課內(nèi)容，但是目前高職院校中還有一些問題，正在對(duì)思政課程的教學(xué)產(chǎn)生著不利的影響。

1.有些高職院校思政課具有比較嚴(yán)重的“邊緣化”現(xiàn)象。高職院校一般都是三年學(xué)制，主要針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)，將課內(nèi)理論學(xué)習(xí)和結(jié)合課外實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生。因此學(xué)生在校期間的課程會(huì)安排得較為緊湊，有些高職院校為了多些時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，就讓學(xué)生在校期間的時(shí)間大都在集中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而思政課程這種公共課往往會(huì)處于邊緣，出現(xiàn)不同程度的課時(shí)數(shù)被縮減、排課時(shí)間不合理等問題。

2.高職院校學(xué)生在思政課程學(xué)習(xí)方面缺乏興趣，課堂效率低。這主要是因?yàn)橐环矫嫠枷胝握n程重理論教學(xué)所占的比重比較大，如果再加上傳統(tǒng)的“說教灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面思政課的教育是緊密地結(jié)合在意識(shí)形態(tài)教育之上的，如今的社會(huì)充斥著多元化的價(jià)值觀以及各種各樣的思潮，網(wǎng)絡(luò)也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這很大程度上增加了思政課程的教學(xué)難度。一些高校里的不少學(xué)生在思政課上睡覺或者玩手機(jī)，逃課的情況也是屢見不鮮。

3.高職院校因?yàn)檗k學(xué)規(guī)模和經(jīng)費(fèi)的限制，思政課程中的教學(xué)資源有限，師資力量薄弱。目前來說不管是高職院校還是本科院校中，思政課程的教學(xué)模式都是大班教學(xué)，但是越大的班級(jí)規(guī)模往往會(huì)獲得越不理想的教學(xué)效果。很多高職院校的思政課教師的數(shù)量都存在嚴(yán)重的不足，與學(xué)生數(shù)量之間的比例非常不合理，不能滿足正常的教學(xué)需求。所以很多高職院校的思政教師都承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)，并且經(jīng)常會(huì)安排行政人員代課或者聘請(qǐng)外面的教師來授課，這必然會(huì)對(duì)思政課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

高職院校思政課正是因?yàn)樯鲜龅倪@三個(gè)方面的原因，存在著一系列問題，例如沒有新意的教學(xué)方式方法、陳舊的授課內(nèi)容以及教學(xué)改革方面難以推進(jìn)等，雖然在2013年的時(shí)候依照國內(nèi)法政方針政策的變化修訂了思政的相應(yīng)課程及其內(nèi)容，但是并沒有從根本上改動(dòng)教材的框架和思路，假如負(fù)責(zé)教授思想政治課程的教師沒有從教材出發(fā)做出相應(yīng)的改革，使用的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的，那么久而久之自然會(huì)影響到思政課的課堂氛圍，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了不利的影響。

三、在高校思政課程教學(xué)中使用微課改革的可行性

1.經(jīng)驗(yàn)方面有支持。目前在我國的基礎(chǔ)教育和高等教育的階段中都已經(jīng)應(yīng)用了微課，取得的效果是非常良好的，因此也得到了進(jìn)一步推廣，這是在高職院校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用微課的經(jīng)驗(yàn)支持。微課的主要表現(xiàn)形式為教師自行錄制的教學(xué)視頻，使用課件、音頻和視頻資源等作為輔助的教學(xué)手段，制成一種多媒體課件并放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以自行下載或者于線上進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國首先選擇了部分地區(qū)的中小學(xué)應(yīng)用了微課，在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行了推廣，例如廣東省佛山市就舉辦過微課設(shè)計(jì)大賽，通過比賽的形式來激發(fā)教師的興趣，并且實(shí)踐于具體的教學(xué)活動(dòng)中。如今全國很多城市例如上海、廣東以及江浙地區(qū)都已經(jīng)開始對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一系列創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂以及微課教學(xué)就是其中比較典型的，得到了普遍使用和推廣。很多知名的高校例如南京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也已經(jīng)開始改革自身的公共課教學(xué)模式，尤其以思想政治課程為主，上海市高校共享課程計(jì)劃中已經(jīng)將復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院的一部分內(nèi)容列了進(jìn)來，不僅使思政課程的資源可以進(jìn)行共享，同時(shí)變革了學(xué)習(xí)的模式。湖南省也組織了高校教師開展了微課競(jìng)賽，師生們對(duì)于微課和公開課的形式也更加關(guān)注和感興趣了。

2.政策方面有支持。職業(yè)教育最終的目標(biāo)就是培養(yǎng)出德行兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型人才，不僅看重職業(yè)技能，還要重視職業(yè)精神。職業(yè)教育對(duì)于技術(shù)人才的培養(yǎng)、人力資源的有效開發(fā)以及促進(jìn)就業(yè)等方面可謂是意義重大，因此全國職業(yè)教育工作會(huì)議于2014年召開的時(shí)候，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人都指示了要進(jìn)一步加快職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的人才，更要對(duì)其職業(yè)精神進(jìn)行培育，在對(duì)生產(chǎn)方式進(jìn)行變革的時(shí)候，還要讓學(xué)生形成良好的責(zé)任感、上進(jìn)心和不懈奮斗的精神。所以對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)該是貫穿于職業(yè)教育中的，將建設(shè)校園文化與培養(yǎng)職業(yè)精神結(jié)合起來，將思想政治課程的作用在職業(yè)教育中充分地發(fā)揮出來。思想政治課程不同于其他的專業(yè)課，它是對(duì)學(xué)生人文精神和素養(yǎng)進(jìn)行塑造的過程，是要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的理念和態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，使他們變得更加積極并且將其轉(zhuǎn)化為個(gè)體的素質(zhì)，在職業(yè)過程中得以運(yùn)用。所以高職院校中應(yīng)該與其教育特色相結(jié)合來進(jìn)行思政課程的改革，真正將其功能和價(jià)值發(fā)揮出來。

四、微課視角下改革高職院校思政課程的具體途徑

1.思政教師需要根據(jù)微課的特點(diǎn)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與創(chuàng)新。在思政課程中運(yùn)用微課，教師必須要二次整合和排列授課的具體內(nèi)容，利用基于問題教學(xué)法也就是PBL教學(xué)法，對(duì)課本內(nèi)的章節(jié)進(jìn)行分解，拆分成為一個(gè)個(gè)的專題或者知識(shí)點(diǎn)，圍繞著某一個(gè)問題作為中心來制作微課視頻。微課的核心是教學(xué)視頻，需要將教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程進(jìn)行集中的反映。一段完整的微課視頻只是微課教學(xué)中的一個(gè)部分，還需要包括以下五個(gè)要素：完整的教學(xué)設(shè)計(jì)也就是“微教案”，教學(xué)所用到的“微課件”，用來練習(xí)的“微思考”，教師進(jìn)行的“微點(diǎn)評(píng)”以及學(xué)生進(jìn)行的“微反饋”，教和學(xué)之間、學(xué)與思之間正是通過這五個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來的。微課視頻雖然在容量上沒有多大，但是卻具有非常集中的教學(xué)目標(biāo)，主題突出，因此對(duì)于教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法也提出了更高的要求。

在日常教學(xué)思想政治課程的過程中，可以使用微課視頻作為載體組織學(xué)生進(jìn)行觀看，然后圍繞其中的內(nèi)容開展討論，通過師生和生生之間的課堂交流互動(dòng)，來評(píng)價(jià)和總結(jié)其中的知識(shí)點(diǎn)，通過師生之間的雙向互動(dòng)來滿足思政課堂對(duì)于教學(xué)雙主體性方面的要求。微課可以將比較抽象的概念同比較具體的視頻、數(shù)據(jù)等表示出來，符合思政課程理論性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，還能進(jìn)一步深化學(xué)生的印象。微課這種形式為日常教學(xué)中也可以多加使用，對(duì)于思政課中活躍課堂氣氛、改革教學(xué)模式都是有幫助的。

2.思政教師只有具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技

能，才能成功的應(yīng)用微課。俗話說，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。日常教學(xué)中思政教師要將微課的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)得恰到好處，就要善于發(fā)現(xiàn)、找出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并圍繞這個(gè)點(diǎn)積累基礎(chǔ)素材，形成素材資源庫，其中包括圖形、文字、表格、音頻、視頻等多種形式，在講課中只要有需要就可以隨時(shí)從資源庫中調(diào)出需要的資料，讓學(xué)生具有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。思政教師通過教學(xué)操作平臺(tái)來銜接授課內(nèi)容和資源庫的過程中，需要注意的是，微課不單純是將教學(xué)視頻的內(nèi)容展示給學(xué)生，更要訓(xùn)練自身的教學(xué)基本功，從而將知識(shí)點(diǎn)完整地解釋給學(xué)生。

當(dāng)然，思政教師還需要注意的是微課并不能替代課堂教學(xué)，它只是教學(xué)手段中的一種，雖然微課將優(yōu)秀的教學(xué)資源整合在了一起，但是教學(xué)過程絕不能對(duì)微課過于依賴，對(duì)于高職院校的思政理論課程教學(xué)來說，過于依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者微課視頻是一種舍本逐末的行為，一定要有所避免。

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