張雅平

摘 要：理工科高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，而我國(guó)傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式表現(xiàn)出諸多弱點(diǎn)，任何成功的教育必須充分考慮學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特點(diǎn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式有其充分的理論根據(jù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用“以學(xué)生為中心”的新模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，教學(xué)效果會(huì)更好。

關(guān)鍵詞：理工類(lèi)高職院校；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；以學(xué)生為中心

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0115-01

一、引言

理工科高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的很多課程都是與其專(zhuān)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，因此在文科課程上面付出的精力較少，收獲也比較有限。理工類(lèi)高職院校的英語(yǔ)教育總是只看到英語(yǔ)的工具性，卻忽略了高校英語(yǔ)教育的專(zhuān)業(yè)性和它自身所具有的人文性。一些院校的教學(xué)大綱、課程設(shè)置不完善，課堂教學(xué)局限于枯燥的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量日趨下降。所以，英語(yǔ)教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

二、理工類(lèi)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于我國(guó)高職教育起步較晚，大多是由中職院校發(fā)展創(chuàng)辦的，在教學(xué)模式上要么沿用中職院校的填鴨式教學(xué)模式，要么就完全盲目采用本科的偏重理論研究的教學(xué)方式，教師在課堂上重點(diǎn)講解強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法句型，學(xué)生在課下死記硬背單詞和語(yǔ)法。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了通過(guò)英語(yǔ)考試，獲得英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)。一般來(lái)說(shuō)，這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生基本不能用英語(yǔ)去交際，學(xué)習(xí)語(yǔ)言卻不能用語(yǔ)言去交際，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本上是失敗的，無(wú)效的。語(yǔ)言是不會(huì)被教會(huì)的，只能在練習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)中來(lái)，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這就失去的教學(xué)的意義和效果[1]。

三、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)知識(shí)的編排大多數(shù)都是循序漸進(jìn)的，意思就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)要以已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新解釋的過(guò)程”[2]。因此，要充分利用學(xué)生已經(jīng)鑄就的知識(shí)基礎(chǔ)，以求更深層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，老師需要做的就是告訴學(xué)生新舊知識(shí)是如何相互聯(lián)系的，這些新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別具體體現(xiàn)在什么地方。

（二）考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛(ài)好。中國(guó)的教育比較欠缺的就是考慮到學(xué)生的需求和興趣。教師如果在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠充分考慮到學(xué)生真實(shí)興趣和內(nèi)在需求，課堂教學(xué)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，作為教師一定要認(rèn)真研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)需要。

（三）教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者。在以學(xué)生為中心的課堂上，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不簡(jiǎn)單是知識(shí)的呈現(xiàn)者。教師需要隨時(shí)去激發(fā)出學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)和教學(xué)程序。在以學(xué)生為中心的課堂上，教師需要采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段以及輔助工具。教師既要保證完成本堂課的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)又必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地組織起活潑生動(dòng)的課堂活動(dòng)。除此之外，教師課后還要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生建議和幫助。

四、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式開(kāi)展的方法

（一）獨(dú)立思考—結(jié)對(duì)合作—相互交流。這種方法主要針對(duì)大班上課，專(zhuān)門(mén)為害羞不敢發(fā)言的同學(xué)設(shè)計(jì)，教師先提出問(wèn)題，所有同學(xué)先獨(dú)立思考1分鐘，然后兩兩結(jié)對(duì)合作交流3分鐘，最后小組內(nèi)部相互交流5分鐘。

（二）聲音圈。聲音圈方法的精髓在于將教師的聲音降到最低，每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，發(fā)言時(shí)其他人不能插話(huà)，也不能隨意評(píng)論，這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于可以就此鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出自己的看法，使學(xué)生不再懼怕發(fā)言。

（三）頭腦風(fēng)暴法。在小組討論問(wèn)題的過(guò)程中，個(gè)人的發(fā)言不受任何干擾和控制，是非常重要的。頭腦風(fēng)暴法有一條原則，不管別人的想法再怎么不合情理，其他人不能批評(píng)別人的發(fā)言，甚至不許有任何懷疑的表情、動(dòng)作、神色。這種方法可以使每個(gè)人暢所欲言，提出大量的新觀念，集思廣益，直至最后解決問(wèn)題。

（四）拼圖。班級(jí)可分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員均有數(shù)字編號(hào)，老師分配給每個(gè)小組不同的問(wèn)題，小組討論解決問(wèn)題之后，小組留一位成員坐在原位置，其他小組成員分別去到其它各小組，如每組編號(hào)1的學(xué)生去第一小組，編號(hào)2的學(xué)生去第二小組，以此類(lèi)推...重新分組之后，保證新成立的小組的每位成員之前討論的問(wèn)題是不同的，然后新小組的成員可以分享原來(lái)小組討論的問(wèn)題及結(jié)果，這樣每位同學(xué)都能夠了解或掌握所有問(wèn)題的核心答案。

五、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式開(kāi)展的建議

（一）學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生。作為一個(gè)教師，首先要學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生，這樣做的目的是為了喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其更加自覺(jué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。職業(yè)院校的學(xué)生大多基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師需要非常細(xì)心耐心地去尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣的鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的自信心，人一旦有了自信心，無(wú)論學(xué)習(xí)什么東西，都可達(dá)到事半功倍的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要根據(jù)每單元的主題創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，并且營(yíng)造一定的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如在學(xué)習(xí)詢(xún)問(wèn)天氣、問(wèn)路等章節(jié)時(shí)，如果能夠使用情景教學(xué)。不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。特別是在導(dǎo)入新課時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思考與新課相關(guān)的內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。為使學(xué)生更為有效的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將班級(jí)分組，以組為單位進(jìn)行指導(dǎo)和考核，教師提出任務(wù)或問(wèn)題后，小組成員必須通過(guò)彼此交流來(lái)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每位學(xué)生需要向其他小組成員分享自己的想法，這樣能夠有效避免閉門(mén)造車(chē)以及思考問(wèn)題的片面性。

（作者單位：貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸詠梅.改變學(xué)習(xí)方式 實(shí)施有效教學(xué).[J].西藏教育，2008（2）：29-30.

[3]王姍姍.成績(jī)跟蹤評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用.[J].中文信息，2016（1）.