美是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，就是把語(yǔ)文課中的美原原本本地交給學(xué)生，用課文中的美感染學(xué)生，陶冶學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生直接接受美育的典型課程，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了審美情感成為語(yǔ)文教學(xué)的重要特征，這是區(qū)別于政治、哲學(xué)、歷史學(xué)學(xué)科的；語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含豐富的審美教育因素、資源。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往忽視審美情感的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體對(duì)課文文本、作者思想情感的美的體驗(yàn)和態(tài)度，將語(yǔ)文學(xué)科上成了政治、哲學(xué)、歷史學(xué)科了。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視和落實(shí)審美情感教育，應(yīng)是每一位語(yǔ)文教師的義務(wù)和責(zé)任。

筆者的切身實(shí)踐與體會(huì)是，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美情感的有效途徑之一。那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)略美、創(chuàng)造美？筆者的實(shí)踐與做法是：營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在美的熏陶中，接受審美情感的涵養(yǎng)；多樣朗讀，感知品味，激發(fā)審美情感；利用教材，精心閱讀，培養(yǎng)審美情感；嘗試表達(dá)，創(chuàng)作實(shí)踐，提升審美情感。

一、營(yíng)造利于涵養(yǎng)審美情感的閱讀氛圍

閱讀教學(xué)中，重視營(yíng)造平等、民主、開放的課堂氣氛，保護(hù)學(xué)生們的好奇心、想象力，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的意見和建議，尊重他們獨(dú)立思考的權(quán)利和結(jié)果，使閱讀和教學(xué)過(guò)程成為師生之間、生生之間分享思考體會(huì)、交流情感的互動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心全方位地投入到感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的活動(dòng)中去，從中獲得審美體驗(yàn)。新課導(dǎo)入時(shí)筆者注重情境創(chuàng)設(shè)，為激發(fā)學(xué)生的審美情感奠定良好的基礎(chǔ)。或講述生動(dòng)的故事啟發(fā)學(xué)生勾起情感的漣漪，或借助多媒體播放視頻、音樂(lè)營(yíng)造氛圍激發(fā)美的感受，或制造懸念情境激發(fā)學(xué)生審美的好奇心。教《天凈沙·秋思》時(shí)，筆者首先播放多媒體課件“荒野幽徑圖”，配以琵琶獨(dú)奏曲《憂思》，凄美幽怨的曲調(diào)讓學(xué)生產(chǎn)生“斷腸人在天涯”的共鳴，為使學(xué)生在整堂課中處于激動(dòng)又酸楚的狀態(tài)，為學(xué)生領(lǐng)略課文的意境美、對(duì)稱美、和諧美奠定了合適的基調(diào)。

閱讀教學(xué)中筆者十分注重教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，或抑揚(yáng)頓挫，或娓娓道來(lái)，或充滿詩(shī)意，或注重煽情，或生動(dòng)有趣，或文雅優(yōu)美，以教師美的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)、感染學(xué)生美的情感。另外，因生而異設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，教師善于評(píng)價(jià)、激勵(lì)，也能為培養(yǎng)學(xué)生的審美情感營(yíng)造良好氛圍?？傊諊臓I(yíng)造、情境的創(chuàng)設(shè)，教師要注重調(diào)用各種審美力量，挖掘各種審美資源，為培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和審美情趣做好鋪墊，給學(xué)生提供一個(gè)良好的審美情感教學(xué)的情境。

二、多樣朗讀，感知品味，激發(fā)審美情感

閱讀教學(xué)中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生審美情感的有效途徑。所謂朗讀，就是把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，是一種出聲的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，筆者十分注重朗讀，或范讀，或集體朗讀，或個(gè)別朗讀，或?qū)W生默讀，采用多樣方式引領(lǐng)學(xué)生揣摩、品味、領(lǐng)略、體會(huì)作品的美、思想情感的美。朗讀中引領(lǐng)學(xué)生感受作品主人公的音容笑貌，體會(huì)作品的詩(shī)情畫意，讓學(xué)生身臨其境地領(lǐng)悟作品主人公或作者命運(yùn)的坎坷浮沉。如筆者在教授九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》時(shí)，不斷讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，分別進(jìn)行了范讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀、默讀等形式，讓學(xué)生在不斷朗讀、多樣朗讀中欣賞祖國(guó)的大好山河，感受到大自然的詩(shī)情畫意，感受作者帶給我們的雄心壯志。范讀就是給學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀。范讀者既可以是教師，也可以是學(xué)生。飽含情感、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地范讀，讓學(xué)生視其人、聞其聲、悟其情、感其美，帶給學(xué)生情感的熏陶、美的享受。如教學(xué)《天上的街市》時(shí)，筆者根據(jù)不同段落內(nèi)容運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和神態(tài)進(jìn)行范讀，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限遐想，將學(xué)生帶入美妙神秘的太空，學(xué)生們?cè)诼犞形蚯?、入情、?dòng)情、生情，與作者的情感體驗(yàn)和諧共振；《安塞腰鼓》教學(xué)中，組織學(xué)生集體朗讀與分組朗讀，讓學(xué)生感受和體會(huì)鏗鏘有力的語(yǔ)言美、抑揚(yáng)頓挫的音韻美、安塞漢子的陽(yáng)剛美；分角色來(lái)朗讀童話《皇帝的新裝》，在感受皇帝和大臣們虛偽丑惡的嘴臉、孩子的天真爛漫中，體會(huì)文章的滑稽美；引導(dǎo)學(xué)生用舒緩深沉的朗讀基調(diào)進(jìn)行自由朗讀，讓學(xué)生感受《散步》的濃濃親情。

三、利用教材，精心閱讀，培養(yǎng)審美情感

進(jìn)入中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡(jiǎn)單定位在識(shí)字、閱讀與分析課文上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。語(yǔ)文教材中選用的課文大多文質(zhì)兼美、膾炙人口，從方方面面反映作者們對(duì)自然、人生、社會(huì)的體會(huì)和感悟，體現(xiàn)自然美、社會(huì)美、語(yǔ)言美、道德美、人情美、思想美，是培養(yǎng)學(xué)生審美情感的“有效載體”。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者在完成認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)外，還深入發(fā)掘教材中的情感因素，以陶養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高審美鑒賞、創(chuàng)造能力。重視激趣，積極啟發(fā)，有效組織，適時(shí)介入，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章、整體感知，自主鑒賞、分析、比較，細(xì)細(xì)揣摩、品味、感悟，自由表達(dá)、寫作。不但讓學(xué)生得到情感的宣泄、補(bǔ)償，也獲得精神的享受；不但豐富學(xué)生審美的知識(shí)與技能，也給學(xué)生生活以理智的啟迪、美的享受和人格境界的提升。鑒賞、品讀《七根火柴》，讓學(xué)生理解、感悟人物的形象美、心靈美；教學(xué)《背影》，筆者帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文，用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文、讓學(xué)生找出感受最深的句子或段落并說(shuō)明理由、引導(dǎo)學(xué)生一起欣賞課文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句等方法，使學(xué)生們體會(huì)作品情感的真摯、深厚，表現(xiàn)角度的新穎，文章構(gòu)思的精巧，語(yǔ)言的樸素、簡(jiǎn)練，生活圖景、藝術(shù)形象與思想情感交融而成的美妙意境。精美的散文帶給學(xué)生真正美的享受！《孔已己》教學(xué)中，筆者抓住有關(guān)“笑”的語(yǔ)句和孔已己的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、品味，領(lǐng)會(huì)“喜劇美”，讓學(xué)生感悟“笑”背后的人情冷暖、人性弱點(diǎn)和科舉制度的吃人本質(zhì)。

四、嘗試表達(dá)，創(chuàng)作實(shí)踐，提升審美情感

文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作本身就是重要的審美活動(dòng)。寫作能豐富學(xué)生的審美知識(shí)，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生成為美的欣賞者、創(chuàng)造者，從而提升學(xué)生的審美情感。本人大量閱讀教學(xué)的實(shí)踐表明，教師有意識(shí)地利用閱讀文本、寫作時(shí)機(jī)，組織和引導(dǎo)學(xué)生嘗試書面表達(dá)、積極創(chuàng)作實(shí)踐，或縮寫，或續(xù)寫，或仿寫，或改寫，能有效提升學(xué)生的審美情感。

縮寫就是把容量大、情節(jié)復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的課文進(jìn)行保留主要內(nèi)容的一種寫作方式?？s寫訓(xùn)練不但讓學(xué)生再次把握課文中心思想、理清內(nèi)容要點(diǎn)、區(qū)別重點(diǎn)次要之處，鍛煉寫作能力，還能讓學(xué)生體會(huì)人物的情感和品質(zhì)、文章的審美意韻。如《蘆花蕩》閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行縮寫活動(dòng)，讓學(xué)生們進(jìn)一步感受、領(lǐng)略文章詩(shī)情畫意的意境美、至真至善的人情美和動(dòng)人心魄的悲壯美。又如《背影》的閱讀教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析、品味課文的意境美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、人性美之后，組織學(xué)生運(yùn)用課文中描寫人物神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)仿寫自己的母親、父親或其他親人，盡管學(xué)生們的習(xí)作語(yǔ)言不一定優(yōu)美、立意不一定深遠(yuǎn)、人物思想情感不一定豐富，但在創(chuàng)作實(shí)踐中，讓學(xué)生經(jīng)歷了審美情感的回味、深思、感悟。再如，《孔乙己》一課結(jié)尾，孔乙己最終是死是活沒(méi)有寫明。教完后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生們展開充分聯(lián)象，對(duì)孔乙己的最終命運(yùn)進(jìn)行不同的安排。

語(yǔ)文課文中不是缺少“美”，而是缺少發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師自身要擦亮眼睛，積極利用各種資源，主動(dòng)創(chuàng)造各種時(shí)機(jī)，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；教師要幫助學(xué)生練就一雙慧眼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章之美，領(lǐng)略語(yǔ)言之美，創(chuàng)造文字之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃萍萍.閱讀教學(xué)中審美情感的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014，（26）.

[2]杜云信.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美情感的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，（3）.

[3]黃潔.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）.

[4]余青.在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美情感[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2014，（7）.

[5]歐陽(yáng)代娜，王文琪，戴汝潛等著.歐陽(yáng)代娜中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)初探[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1997.

[6]王禎功.尋找心靈的契合點(diǎn)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].甘肅教育，2009，（9）.

（潘勝杰 浙江省新昌縣鏡嶺中學(xué) 312540）