廖新平

一、語文校本課程的作用

作為與國家課程、地方課程并行的課程模塊，語文校本課程大概只占總課程體系的10%左右，卻發(fā)揮著重要作用。

一是符合素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，就是要通過課程來獲取多種語文資源。語文校本課程緊密結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕蠈W(xué)生的口味，涵蓋了多種語文資源，這就要求教師在教學(xué)方法上要靈活多樣，善于向?qū)W生傳授課堂知識。課堂教學(xué)形式要多樣化，不能僅局限于傳統(tǒng)課堂和老師的灌輸講授，而是采取教師與學(xué)生互動、學(xué)生之間互動、課堂與生活互動等。

二是提高學(xué)習(xí)興趣。語文是一門綜合性的學(xué)科，尤其是小學(xué)階段是語文打基礎(chǔ)的階段，需要記憶很多的詞或句，如果學(xué)生受困于浩瀚的題海，就會對語文課產(chǎn)生厭倦。校本課程設(shè)置靈活，內(nèi)容生動活潑，能將抽象的語文課生動化、形象化，吸引住學(xué)生的興趣。

三是促進學(xué)生全面進步。教學(xué)全面發(fā)展也是和諧發(fā)展，是追求一種增長知識與提高能力、強身健體相結(jié)合的教學(xué)境界。高中語文校本課程是與生活結(jié)合最緊密的課程，傳授學(xué)生語文知識和語言能力的課程，秉持“從社會中來，到社會中去”[1]的原則，提高學(xué)生認(rèn)識社會、解決問題的能力，成為社會所需要的有用之才。

二、語文校本課程開發(fā)的原則

校本課程是校園課程的重要組成部分，與其他課程也緊密相連，組成一個共同的整體。校本課程開發(fā)時，不能代替其他課程的地位，要堅持一定的開發(fā)原則。

一是主體性原則。必須發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體和課程開發(fā)的主體。讓學(xué)生參與到校本課程開發(fā)過程中，增加教師與學(xué)生的互動，在編制校本課程時，多參考學(xué)生的意見，易于學(xué)生平常學(xué)習(xí)所用，真正做到以學(xué)生為本的課程編輯。當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢就是尊重學(xué)生的獨立性、自由性和創(chuàng)新性，不在強調(diào)應(yīng)試教育的統(tǒng)一性和規(guī)范化，發(fā)揮每個學(xué)生個體的特長，成為各具特色、與眾不同的學(xué)生。

二是社會性原則。新課程改革的一個重要方向，就是堅持語文教學(xué)的社會性原則。語文校本課程作為國家課程、地方課程的重要輔助課程，是最貼近學(xué)生生活、與生活案例緊密聯(lián)系的課程，“課程內(nèi)容不能脫離現(xiàn)實實際”[2]。校本課程開發(fā)中堅持生活性原則，就可以改變國家課程為主的垂直型課程結(jié)構(gòu)，建立起網(wǎng)狀的課程結(jié)構(gòu)，形成完整的教材體系，幫助學(xué)生全面成長進步，提高綜合素質(zhì)。同時，語文校本課程緊密結(jié)合生活實際，就能更好地體現(xiàn)社會變遷和人們思想觀念的變化，這樣語文校本課程就更具有時代特征。

三是可行性原則。語文校本課程堅持可行性原則，就要量力而行，要確保教學(xué)課程具有可操作性，確保教師能順利完成教學(xué)任務(wù)。語文校本課程開發(fā)要整合起來，保證相關(guān)行政、教育等部門全程參與，邀請教育領(lǐng)域?qū)＜?，進行深入系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。而是鼓勵突破時間范圍、地域限制來共享語文資源，充分利用任何可以開發(fā)和利用的課程資源，這樣就能解決教育資源短缺的矛盾。

三、語文校本課程開發(fā)的方法

一是培養(yǎng)學(xué)生興趣。校本課程必須提高自身的吸引力，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，主動投身于課程學(xué)習(xí)，從而夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)校要將校本課程擺在正確的位置，向老師講清楚校本課程的意義，制訂出明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制訂具體的落實措施，來做好校本課程的開發(fā)。

二是加大各方面投入。語文校本課程開發(fā)也需要大量的資金投入，來保障對人力、物力的需求。校本課程開發(fā)是一項長期的工作，需要先進的多媒體技術(shù)作為支撐，這就需要教育部門和學(xué)校對教師給予充分的信任，鼓勵教師進行教學(xué)創(chuàng)新，這樣才能創(chuàng)造出高水平的校本課程。

三是建立合理的校本課程評價體系。為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校每年都會對教學(xué)進行考核，來督促教學(xué)目標(biāo)的落實。校本課程作為新興起的課程，同時對教學(xué)成績沒有直接的影響，導(dǎo)致部分學(xué)校對校本課程也不重視，沒有將其建設(shè)納入考慮范圍。以前，學(xué)校評價體系都是針對國家課程、地方課程設(shè)置，在對校本課程評價時會不公平。

四是加強師資力量。語文教師在進行校本課程開發(fā)時，自身對課程開發(fā)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣且有深厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識，并且有重要、高明的教學(xué)方法，掌握文化修養(yǎng)的能力培養(yǎng)。“教師在語文課程領(lǐng)域不斷追求完美，成為精美的校本課程”[3]。邀請專家來講座或授課，引導(dǎo)教師提高素質(zhì)修養(yǎng)，利用與專家面對面的機會，充分探討問題，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)課程開發(fā)技巧，來解決實際中遇到的難題。

參考文獻

[1]余中明.再談?wù)Z文課程資源的利用[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報.2015（6）.

[2]陳必武.基于學(xué)校特色文化表征的校本特色課程開發(fā)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2014（10）.

[3]張曉慧.價值認(rèn)?。盒１菊n程走出實踐困境的邏輯起點.許昌學(xué)院學(xué)報.2015（6）.

（作者單位：江西省贛州市贛縣三溪中心小學(xué)）