付睿

摘要：當前，教育集中實習(xí)在管理與監(jiān)控方面的現(xiàn)狀主要是教育集中實習(xí)有關(guān)各方缺少長效溝通保障機制，管理監(jiān)控方式與社會發(fā)展脫節(jié)，管理監(jiān)控偏重結(jié)果性評價；其管理與監(jiān)控體系建構(gòu)可以采取如下策略進行，建立教育集中實習(xí)長效溝通保障機制，構(gòu)建“三位一體”的質(zhì)量監(jiān)控體系，順應(yīng)時代發(fā)展變革管理監(jiān)控的理念與方式，建立過程性評價與多元化評價體系。

關(guān)鍵詞：教育集中實習(xí)；管理；監(jiān)控；三位一體

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0022-02

教育實習(xí)是教師教育的重要環(huán)節(jié)，也是高校教育師資類專業(yè)實踐教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。教育實習(xí)一般分為集中實習(xí)與分散實習(xí)兩種類型，但由于分散實習(xí)監(jiān)管困難，實習(xí)質(zhì)量難以保障，教育集中實習(xí)成為高校教師教育各專業(yè)的主要實習(xí)方式，是培養(yǎng)未來中小學(xué)教師不可或缺的主要環(huán)節(jié)，是加強教師養(yǎng)成教育的必經(jīng)途徑，也是當前教育實習(xí)的發(fā)展趨勢之一，對教育集中實習(xí)的有效管理與監(jiān)控是保證教師教育質(zhì)量的前提，也是完善高校教學(xué)管理系統(tǒng)的必要補充。我國2010年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”，教育部在2012年頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出“加強實習(xí)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)共享平臺建設(shè)”，“加強實踐教學(xué)管理，提高實驗、實習(xí)實訓(xùn)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量”?？梢?，國家對實習(xí)環(huán)節(jié)的重視進一步加強。然而，面對社會文化變革、學(xué)生觀念變化、實習(xí)時間大幅延長、專業(yè)質(zhì)量標準要求提高等新情況，教育集中實習(xí)的管理及監(jiān)控面臨許多新的挑戰(zhàn)。

一、教育集中實習(xí)管理與監(jiān)控的現(xiàn)狀

1.教育集中實習(xí)有關(guān)各方缺少長效溝通保障機制。教育集中實習(xí)屬于教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，也是加強實踐環(huán)節(jié)的重中之重?？v觀西方發(fā)達國家，“教師專業(yè)應(yīng)該強調(diào)教育實習(xí)，在整個大學(xué)教師培訓(xùn)期間應(yīng)該多次進行教育實習(xí)，以培養(yǎng)有志于投身于教育事業(yè)的大學(xué)生的教育專業(yè)精神和教育、教學(xué)技巧”[1]?？梢?，各國對教育實習(xí)的重視。在教育集中實習(xí)過程中，良好的管理與監(jiān)控是保障實習(xí)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)，然而，當前，我國教育集中實習(xí)有關(guān)各方，高校、地方教育行政部門、實習(xí)學(xué)校三者間沒有建立穩(wěn)定長效的溝通機制，導(dǎo)致高校教育集中實習(xí)的實習(xí)基地缺少穩(wěn)定性，實習(xí)計劃的實施及評估難以保障。高校每年都需要為教育集中實習(xí)與實習(xí)學(xué)校進行聯(lián)系溝通，教育行政部門在此環(huán)節(jié)中未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的銜接作用，也因此導(dǎo)致大量人力物力的浪費。

2.管理監(jiān)控方式與社會發(fā)展脫節(jié)。教育集中實習(xí)涉及的實習(xí)生人數(shù)多，加之異地實習(xí)需要解決實習(xí)生的食宿、交通、安全等問題。同時，隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、新媒體的崛起，當前的實習(xí)生在思想觀念上與之前的實習(xí)生有顯著差異，自主意識明顯增強，敢于表達自己的觀點，勇于爭取自身權(quán)利等，都對傳統(tǒng)的教育實習(xí)管理與監(jiān)控方式提出新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育實習(xí)管理與監(jiān)控方式偏重于保守，以限制實習(xí)生活動和空間方式作為主要手段，在當前的形勢下，顯得不合時宜，面臨重重困難。

3.管理與監(jiān)控偏重結(jié)果性評價。傳統(tǒng)的教育集中實習(xí)往往更注重結(jié)果性評價，即實習(xí)生提交實習(xí)作業(yè)、實習(xí)總結(jié)、實習(xí)鑒定或進行考核，以其實習(xí)成績的高低作為評判實習(xí)生實習(xí)質(zhì)量優(yōu)劣的標準，并據(jù)此評優(yōu)評獎。這種評價方式，容易操作，能夠一定程度反映實習(xí)生的專業(yè)技能和水平，但這種單一性的評價方式忽視了教育實習(xí)作為一個過程的價值，教育集中實習(xí)期間，實習(xí)生在進行專業(yè)課堂教學(xué)、從事班主任見習(xí)、組織開展專業(yè)相關(guān)的學(xué)生活動、參加實習(xí)學(xué)校公共事務(wù)等環(huán)節(jié)，都從不同角度展現(xiàn)實習(xí)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，因此，這些環(huán)節(jié)從不同層面反映了實習(xí)生的實習(xí)過程、表現(xiàn)，在實習(xí)質(zhì)量評價中占有重要地位，結(jié)果性評價顯然忽視了這一重要因素。

二、教育集中實習(xí)管理與監(jiān)控體系建構(gòu)策略

1.建立教育集中實習(xí)長效溝通保障機制。教育實習(xí)是實踐教學(xué)的重要組成部分，保障集中實習(xí)順利進行需要實習(xí)相關(guān)各方共同努力。2014年頒布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》也明確指出“建立高校與地方政府、中小學(xué)‘三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機制”。西方國家已走在前列，“在英美教育實習(xí)管理中，一般由地方教育行政部門成立教育實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)教育實習(xí)工作。小組成員由教育行政部門的官員、大學(xué)派出的專職教育實習(xí)指導(dǎo)員和實習(xí)學(xué)校代表組成”[2]。由此可見，西方國家對教育實習(xí)管理的重視。教育實習(xí)有關(guān)各方，如高校、實習(xí)學(xué)校、地方教育行政部門三方均有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起教育實習(xí)的職責(zé)，目前的現(xiàn)狀是高校與實習(xí)學(xué)校互動較多，而地方教育行政部門的橋梁作用未顯現(xiàn)，導(dǎo)致很多時候教育實習(xí)工作開展面臨諸多困難，因此，三方之間迫切需要建立長效溝通保障機制，制訂三方溝通合作細則，指定專門機構(gòu)、專人具體負責(zé)教育實習(xí)方案制訂、執(zhí)行與評估，以確保教育集中實習(xí)的順利進行。

2.構(gòu)建“三位一體”的質(zhì)量監(jiān)控體系?！叭灰惑w”的質(zhì)量監(jiān)控體系即指高校、地方政府、中小學(xué)（實習(xí)學(xué)校）三方共同履行對教育實習(xí)的管理與監(jiān)督職責(zé)，構(gòu)建一體化的質(zhì)量監(jiān)控體系。教育集中實習(xí)離不開高校、地方政府、中小學(xué)的協(xié)同配合，實習(xí)質(zhì)量也需要三方來共同進行保障。高校與實習(xí)學(xué)校是教育實習(xí)質(zhì)量管理與監(jiān)控的第一主體，高校應(yīng)為實習(xí)學(xué)校提供具備扎實專業(yè)理論素養(yǎng)的實習(xí)生，實習(xí)學(xué)校應(yīng)為教育實習(xí)提供硬件設(shè)施、指導(dǎo)教師、其他實習(xí)條件等，地方政府政府應(yīng)在其中履行溝通高校與中小學(xué)、進行督導(dǎo)的職責(zé)，以保障政策、標準的實施。

3.順應(yīng)時代發(fā)展變革管理監(jiān)控的理念與方式。當前時代是網(wǎng)絡(luò)、信息、大數(shù)據(jù)的時代，實習(xí)生作為教育集中實習(xí)的對象與主體，他們與之前的實習(xí)生在成長環(huán)境、受教育背景等方面與原來的實習(xí)生有所差別，他們面對的社會背景、實習(xí)學(xué)校環(huán)境、實習(xí)學(xué)校的學(xué)生也與原來面臨的不同。實習(xí)生們習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)化的生活，信息來源多樣化，獨立意識強烈，因此，要變革管理的理念，充分認同和尊重實習(xí)生的自主意識，充分發(fā)揮其主動性。當前，實習(xí)學(xué)校信息化管理加強，教學(xué)硬件更新，如多媒體設(shè)備、電子白板等的大規(guī)模普及；實習(xí)學(xué)校學(xué)生也是在信息化背景下成長起來的一代。面對這樣的環(huán)境和群體，我們的教育實習(xí)管理與監(jiān)控勢必不能拘泥于傳統(tǒng)的模式，應(yīng)結(jié)合實習(xí)生、實習(xí)學(xué)校與學(xué)生的實際，充分運用網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢，促進管理與監(jiān)控。在集中實習(xí)過程中，可以建立短信平臺、電子郵件平臺、QQ群、微信群、微博等，充分通過各種渠道發(fā)布信息公告，傳達信息，開展討論，解答質(zhì)疑，引導(dǎo)輿論等，確保信息能準確及時地傳達到每一個實習(xí)生，同時，也讓實習(xí)生有足夠個人空間，充分地表達自己的觀點，平等地進行交流，參與實習(xí)管理。

4.建立過程性評價與多元化評價體系。實習(xí)生是教育集中實習(xí)的主體，是管理與監(jiān)控的主要對象，建立適合實習(xí)生的有針對性的實習(xí)過程性評價與多元化評價體系，是提升教育實習(xí)評價效度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是確保實習(xí)質(zhì)量的重要策略。以往的教育實習(xí)評價偏重結(jié)果性評價，一定程度上對實習(xí)生在實習(xí)過程中的表現(xiàn)缺少關(guān)注，也缺乏有效的評價體系來對此進行評價，導(dǎo)致難以激發(fā)實習(xí)生的實習(xí)動機和積極性。因此，在實習(xí)評價中應(yīng)大幅增加實習(xí)過程性評價的比重，把專業(yè)課堂教學(xué)、班主任見習(xí)、學(xué)生活動組織、學(xué)校公共事務(wù)參與等內(nèi)容納入過程性評價的指標體系之中，全面地對實習(xí)生綜合素質(zhì)進行評價，從而引導(dǎo)實習(xí)生注重實習(xí)過程中的表現(xiàn)，全面提升實習(xí)質(zhì)量。同時，應(yīng)構(gòu)建多元化評價體系，充分發(fā)揮多元化評價的功能。讓高校指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校學(xué)生、實習(xí)生本人參與到過程性評價之中，全方位反饋實習(xí)信息，以求全面客觀地反映實習(xí)生的實習(xí)質(zhì)量。

總之，教育集中實習(xí)作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)建立在多方協(xié)作、互動基礎(chǔ)之上，共同承擔(dān)管理與監(jiān)控職責(zé)，順應(yīng)時代變革管理理念，重視過程性評價與多元化評價，多措并舉，以此確保教育集中實習(xí)質(zhì)量的提升，從而為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越教師做好職前準備。

參考文獻：

[1]陳建華.西方發(fā)達國家教育實習(xí)的時間安排及其啟示[J].外國中小學(xué)教育，2002，（3）：17-19，24.

[2]鄭東輝，施莉.國外教育實習(xí)發(fā)展概況及啟示[J].高等師范教育研究，2003，（9）：70-75.