謝莎

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0046-01

“我看看誰能分析這道題怎么解決呢？今天誰沒有發(fā)言??？”我在教室內(nèi)尋覓，眼光留在一個(gè)男生身上，“田睿天，你可以幫老師分析這道題嗎？”1.78m的他（初一?。╈t腆的站了起來，走向講臺(tái)。他頭腦靈活，但思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，更不善言詞。他結(jié)結(jié)巴巴地努力想把條件與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系表達(dá)清楚，可越說越亂，這時(shí)下課鈴響了，臺(tái)下的同學(xué)們自發(fā)的聲音洪亮而整齊的協(xié)助他把剩下的思路表達(dá)完整，我被感動(dòng)了！這是怎樣一群樂于對(duì)話分享的孩子啊，他們對(duì)同伴出現(xiàn)狀況時(shí)表現(xiàn)出的那種包容和支持，已經(jīng)超出了解出這道題帶給他們的喜悅。同學(xué)們聽明白了男孩的意圖救了他的場，他也堅(jiān)持和大家一起說完了余下的思路，我相信這個(gè)男生經(jīng)歷這樣的場景，他一定會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流。在這個(gè)集體中如果師生、生生及其自我與課堂環(huán)境相融，一定會(huì)有更充分的體驗(yàn)分享。這節(jié)課帶給我從未有過的深刻思考，我們常態(tài)課堂對(duì)核心文化的侵潤如何深入？核心問題教學(xué)文化的評(píng)價(jià)如何展開？怎樣開展實(shí)質(zhì)性反思活動(dòng)？怎樣追蹤利用好課堂新因素？怎樣實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的交流與改善重構(gòu)？課題在深入，收獲在增加。

以核心問題引領(lǐng)的課堂教學(xué)研究，已經(jīng)歷了較長的時(shí)間，一年前我們對(duì)頂層及其下的六個(gè)亞層文化進(jìn)行了研究，核心問題教學(xué)文化的頂層文化是崇尚活動(dòng)體驗(yàn)，即崇尚在活動(dòng)體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，既要有助于學(xué)生習(xí)得知識(shí)，更要有益于學(xué)生生成文化。也就是說，學(xué)生要學(xué)，更要在學(xué)中有發(fā)展，我們一直都為學(xué)生不能舉一反三而苦悶，大概就是只有學(xué)而缺失發(fā)展吧。在以前的公開課中，雖然執(zhí)教者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確立了核心問題，但在實(shí)施環(huán)節(jié)有時(shí)如同虛設(shè)，我們太注重與知識(shí)本身的輸出，而忽略了生成的文化，不經(jīng)意間就讓學(xué)生得到真正的發(fā)展變成了一句空話。我們研究了教材，沒有研究學(xué)生；我們關(guān)注了重難點(diǎn)，忽略了活動(dòng)體驗(yàn)；我們改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，卻未能把握住文化內(nèi)涵……，我們苦苦追求的教學(xué)效益最大化一直不能得以較好的實(shí)現(xiàn)，我們是該好好的反思審視教學(xué)觀了。

一、對(duì)一人一課反思

我的一人一課課題是《探索三角形全等的條件三》，我把本節(jié)課的核心問題確定為“畫特殊條件的三角形，探究三角形全等的條件”，“畫特殊條件的三角形”確定為學(xué)生活動(dòng)，“探究三角形全等的條件”確定為學(xué)科問題；探究本節(jié)的學(xué)科問題需要學(xué)生動(dòng)手畫三角形，剪三角形，重疊三角形等一系列活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)而生成知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一活動(dòng)體驗(yàn)，我以“小穎作業(yè)本上畫的三角形被墨跡污染，她想畫出一個(gè)與原來完全一樣的三角形，她該怎么辦呢？你能幫她想辦法嗎？”這個(gè)與生活相關(guān)的實(shí)際背景向?qū)W生提出了問題。很快一名女生根據(jù)現(xiàn)有的邊角條件猜想了兩邊和一角可能會(huì)做出全等的三角形，令我竊喜。

因?yàn)檫@正是當(dāng)堂課要進(jìn)行的兩邊和一角的三角形全等條件的探索活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)中問題的提出讓我有了這樣的感悟：

（1）提出問題的方向指向明確，就會(huì)讓學(xué)生在注意力最有效的

范圍內(nèi)引發(fā)積極的思考，課堂與真實(shí)世界是緊密聯(lián)系的，他們自然就會(huì)猜想及預(yù)測即將可能產(chǎn)生的結(jié)果。

（2）學(xué)習(xí)是可以感染的，一旦有同學(xué)先于其他人一步，就會(huì)有更多的同學(xué)表現(xiàn)出比一比的心態(tài)，或不服輸?shù)牧硪幻?，彼此帶?dòng)互相影響，進(jìn)而全身心投入其中，關(guān)注問題，也就是說學(xué)生的輻射作用產(chǎn)生的對(duì)知識(shí)的探究動(dòng)力有時(shí)是教師所不能替代的。

二、感悟核心問題教學(xué)文化的內(nèi)涵

1.從核心問題教學(xué)文化的知識(shí)觀來審視本節(jié)課

核心問題教學(xué)文化觀是指摒棄顯性知識(shí)才是學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)對(duì)象的觀點(diǎn)，推崇那些平時(shí)我們意識(shí)不到、但卻深刻影響我們行為的“只可意會(huì)不可言傳”的緘默知識(shí)也是學(xué)習(xí)對(duì)象的觀點(diǎn)，主張將緘默知識(shí)、顯性知識(shí)及其相互的融合一起納入教與學(xué)的視野。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包含顯性的知識(shí)，還應(yīng)該有預(yù)設(shè)的緘默知識(shí)，讓一堂課的目標(biāo)不局限于單一的獲得學(xué)科知識(shí)的結(jié)果性目標(biāo)，讓顯性和隱性都起到積極促使學(xué)生發(fā)展的作用。我苦苦追求我的課堂富有情感和理性思考。

解決問題環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了兩次新因素，一次是探究活動(dòng)一，上臺(tái)展示的兩名女生所剪下是三角形不全等，得到了與其他同學(xué)不一樣的結(jié)論。另一次是探究活動(dòng)二，某一4人小組說他們所剪的三角形都不全等，也得到了其他同學(xué)不一樣的卻是不正確的結(jié)論。到底是什么樣的境遇導(dǎo)致學(xué)生的出現(xiàn)了這樣的偏差？是學(xué)生的緘默知識(shí)儲(chǔ)備不夠，還是顯性知識(shí)儲(chǔ)備不夠？在展示環(huán)節(jié)是否該讓學(xué)生說說是怎么畫出三角形的？以此鑒定操作的正確性？或者說實(shí)驗(yàn)的可信度？我不得而知。我們?cè)鯓硬拍懿蹲降綄W(xué)生思維深處隱密的想法，進(jìn)而使他們?cè)谛拚?、改善、重?gòu)中積淀，使學(xué)生不僅情感豐富而且變得智慧。對(duì)于產(chǎn)生的新因素我未能給予深入追蹤，而是草草解決。課后我進(jìn)行反思，認(rèn)為對(duì)于這個(gè)新因素的出現(xiàn)，應(yīng)該從學(xué)生的“畫”開始評(píng)價(jià)，“畫”既有顯性知識(shí)支撐，又有緘默知識(shí)作用，畫得對(duì)與不對(duì)就是顯性與緘默共同作用的結(jié)果。如果此刻我能停下腳步和學(xué)生一起分析，也許會(huì)得到意外的效果。將學(xué)生的探索思路回路追蹤，正好啟示學(xué)生要善于進(jìn)行自我反思，無論結(jié)論是否合理，探究過程中與哪些知識(shí)或方法的關(guān)聯(lián)才是最重要的，這樣才會(huì)有習(xí)得后的發(fā)展。出現(xiàn)新因素不足為奇；但是我卻未能在此大做文章，這是最能把學(xué)生說不清道不明的緘默知識(shí)挖掘出來的好時(shí)機(jī)，更是能促進(jìn)顯性知識(shí)與緘默知識(shí)融合的好機(jī)會(huì)，我痛失了它。

2.再說核心問題教學(xué)評(píng)價(jià)

核心問題教學(xué)評(píng)價(jià)基于兩個(gè)方面，一方面是直接作用于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)即課堂教師評(píng)價(jià)，另一方面是間接作用于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)即課外教學(xué)評(píng)價(jià)。

本節(jié)課教師的課堂評(píng)價(jià)如果從“感受意義關(guān)聯(lián)”來分析，有幾個(gè)可圈的地方，一是學(xué)生“剪、重”環(huán)節(jié)就有與全等三角形定義的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的充分體驗(yàn)活動(dòng)能獲得這一關(guān)聯(lián)；二是尋求三角形全等的條件的過程就有與三角形邊角的關(guān)聯(lián)，三是解決線段與角的相等問題就有與三角形全等的關(guān)聯(lián)；而在解決此類問題的過程中添加輔助線方法上就與基本幾何模型有關(guān)聯(lián)，等等。因?yàn)閹缀螆D形變化多端，方法多種多樣，學(xué)生能從一些基本的信息關(guān)聯(lián)到相似解題思想或相近的解決策略，就是發(fā)展性學(xué)習(xí)，如果能摸索出幾何題中隱含的那些法則和規(guī)律即具備模型思想就達(dá)到了能力的提升，體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)模式就會(huì)得以充分體現(xiàn)。

（作者單位：四川省成都市第十二中學(xué)）