張冬梅

【摘要】：翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、直接法等一系列的國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)法都對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，中國(guó)也創(chuàng)造了一些本土化的英語(yǔ)教學(xué)法，例如立體化教學(xué)法、“三位一體”教學(xué)法、張思中教學(xué)法等等。本文詳細(xì)探討了在現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法的理論和實(shí)踐的發(fā)展情況。

【關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)教學(xué)法；理論；實(shí)踐；發(fā)展

所謂教學(xué)法，就是指對(duì)教學(xué)的一般規(guī)律進(jìn)行研究的一門(mén)科學(xué)，是教育學(xué)中的重要組成部分。英語(yǔ)教學(xué)法主要是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的原則、方法、手段等進(jìn)行研究，所以教學(xué)法也可稱為“教學(xué)論”。[1]

英語(yǔ)教學(xué)法在不同的時(shí)期都有著不同的特點(diǎn)，國(guó)家由于社會(huì)背景的差別，所產(chǎn)生的英語(yǔ)教學(xué)理念也都存在著較大的差異。我國(guó)的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)最早可以追溯到1835年馬禮遜紀(jì)念學(xué)校的建立，在這180年以來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)法得到了持續(xù)的發(fā)展，特別是在我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策以后，英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展更是突飛猛進(jìn)?？傮w上而言，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)法一直都在不斷的完善與創(chuàng)新，并且仍舊保持著良好的發(fā)展趨勢(shì)。

一、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法理論的發(fā)展

（一）立體教學(xué)法

立體教學(xué)法是由我國(guó)著名的英語(yǔ)教授張正東所提出來(lái)的，其認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)將學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、目的語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、跨國(guó)文化這五個(gè)方面聯(lián)系在一起并相互作用的立體系統(tǒng)。在立體教學(xué)法理念的指導(dǎo)下，一系列的英語(yǔ)教學(xué)模式都得到了不同程度的發(fā)展，例如優(yōu)先發(fā)展讀寫(xiě)能力模式、強(qiáng)化速成模式、拼讀入門(mén)閱讀為主模式等等。立體教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的作用，要做到從現(xiàn)實(shí)出發(fā)來(lái)制定相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)實(shí)際需要來(lái)靈活選擇教學(xué)方法和教學(xué)步驟。

（二）“三位一體”教學(xué)法

“三位一體”教學(xué)法是由我國(guó)著名的英語(yǔ)教學(xué)法專家馬承所提出來(lái)的，在該教學(xué)法中，主要包括字母、音標(biāo)、因素三位一體和語(yǔ)法、詞匯、閱讀三位一體這兩個(gè)方面，高度重視字母、音標(biāo)和因素三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，在對(duì)讀音進(jìn)行掌握的前提下，將語(yǔ)法、詞匯、閱讀整體有序的整合到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，實(shí)現(xiàn)從單句到全文、從淺到深的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（三）張思中教學(xué)法

該教學(xué)法是由我國(guó)的英語(yǔ)特級(jí)教師張思中提出來(lái)的，其核心理念就是適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教這十六個(gè)字，所以張思中教學(xué)法也被稱為“張思中十六字教學(xué)理念”。[2]

在這十六字的核心理念中，“集中”就是指“集中識(shí)詞”與“集中講授語(yǔ)法”，也就是說(shuō)先集中整冊(cè)英語(yǔ)書(shū)中的所有詞匯，在三周左右的時(shí)間內(nèi)利用各種辦法對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，再整理書(shū)中所有的語(yǔ)法項(xiàng)目，實(shí)行集中的教授練習(xí)。在集中識(shí)詞和集中講授語(yǔ)法的過(guò)程中，教師可以利用實(shí)物、動(dòng)作、情景等多種方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容要不斷強(qiáng)化，做到循環(huán)反復(fù)的學(xué)習(xí)。在具備了一定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)后，可以建立學(xué)習(xí)興趣小組，對(duì)一些優(yōu)秀的英語(yǔ)教科書(shū)進(jìn)行大量的閱讀，使學(xué)生閱讀原著的能力得到提高，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異，做到因材施教。

二、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)踐的發(fā)展

英語(yǔ)教學(xué)法可以說(shuō)成是社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的產(chǎn)物，不同的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)需求也會(huì)產(chǎn)生不同的英語(yǔ)教學(xué)法。要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合，就必須要借助于英語(yǔ)教學(xué)法教材，英語(yǔ)教學(xué)法教材是對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的直接反映。

（一）從英語(yǔ)教學(xué)法教材來(lái)分析我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法的專業(yè)化發(fā)展

在我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策之前，我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)法沒(méi)有大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的區(qū)分，教材統(tǒng)稱為《英語(yǔ)教學(xué)法》，這是因?yàn)槟菚r(shí)我國(guó)只有在中學(xué)，大部分是高中才開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在改革開(kāi)放之后，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，一些地方在小學(xué)開(kāi)始設(shè)立英語(yǔ)課程。在2001年的時(shí)候，國(guó)家教育部正式頒發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，在指導(dǎo)意見(jiàn)中明確指出要在全國(guó)范圍內(nèi)的小學(xué)三年級(jí)逐步全面開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。[3]在這種情況下，就必須要加快對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)工作，而為了適應(yīng)教師培養(yǎng)工作的需要，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法就順時(shí)產(chǎn)生了。在這個(gè)階段內(nèi)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了從中學(xué)到中小學(xué)再到中、小學(xué)分開(kāi)的細(xì)化工作，極大的反映了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法的專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)。

（二）從英語(yǔ)教學(xué)法教材來(lái)分析我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法的理論發(fā)展

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)法教材主要都是圍繞著“如何教好英語(yǔ)”這個(gè)核心展開(kāi)的，但是理論的不同也會(huì)使教材內(nèi)容體系出現(xiàn)不同。

1、內(nèi)容體系的發(fā)展

我國(guó)針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的教材普遍都是前兩章節(jié)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的主要理論進(jìn)行闡述，教材中的重點(diǎn)內(nèi)容都是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技能這兩個(gè)部分展開(kāi)。例如在王薔編寫(xiě)的第一版《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》中，僅僅用了一個(gè)章節(jié)就結(jié)束了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)技能、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的探討，但是在其隨后編寫(xiě)的第二個(gè)版本中，對(duì)這個(gè)現(xiàn)象做到了及時(shí)的糾正，使語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、教學(xué)技能這三個(gè)部分都得到了充分的闡釋。[4]

2、理論體系的發(fā)展

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法理論發(fā)展的特點(diǎn)大致有以下幾點(diǎn)，首先是越來(lái)越重視學(xué)生的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)予以高度的關(guān)注；其次是針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的內(nèi)容越來(lái)越豐富全面，加強(qiáng)了實(shí)用性的英語(yǔ)課程教學(xué)技能；最后是理論與實(shí)踐完美結(jié)合，理論的內(nèi)容和視野愈加廣闊，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

三、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法理論與實(shí)踐的發(fā)展與完善

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)法體系得到了不斷的發(fā)展與進(jìn)步。由過(guò)去的以教學(xué)和教師為中心轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心；從片面地重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的教學(xué)技能；從以教學(xué)理論為主轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。這些都是我國(guó)教學(xué)法體系得到不斷完善的重要體現(xiàn)。[5]

英語(yǔ)教學(xué)法體系在完善的同時(shí)也存在著一些不容忽視的問(wèn)題，比如“先綜合、后具體”的體系就缺乏了一定的合理性；將備課工作歸為課堂管理，這也缺乏一定的依據(jù)；在備課中出現(xiàn)的難點(diǎn)，普遍都是一筆帶過(guò)，致使出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)欠缺的問(wèn)題。

要建立起一個(gè)更加具有科學(xué)性與實(shí)用性的英語(yǔ)教學(xué)法體系，就必須要努力發(fā)展教學(xué)法的理論和實(shí)踐。將科學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)理論作為理論依據(jù)，建立起有序合理的結(jié)構(gòu)體系，充分把握學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，不斷的豐富我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法理論和實(shí)踐的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)法對(duì)于教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，在一定程度上甚至能夠影響我國(guó)對(duì)外交流工作的發(fā)展，所以必須高度重視英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展，在英語(yǔ)教學(xué)法的理論上要實(shí)現(xiàn)不斷的創(chuàng)新，為理論體系注入新的生命力，只有這樣才能夠更好的指導(dǎo)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)踐的發(fā)展。[6]

參考文獻(xiàn)：

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