《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！?/p>

作品的文學(xué)價值，是通過讀者的閱得以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生閱讀的過程，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。下面談?wù)劯咧姓Z文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)措施。

一、現(xiàn)階段我國高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

1.語文閱讀教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。但當(dāng)下的閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知上的求同取向，用標(biāo)準(zhǔn)答案一統(tǒng)天下，造成學(xué)生機(jī)械分析問題的思維定式，進(jìn)而抹殺了學(xué)生對文本的個性化解讀。

2.由于缺乏對文本閱讀技巧的講解和指點(diǎn)，學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀處于淺層次化狀態(tài)，審美趣味、閱讀水平有待提高。

（二）教師現(xiàn)狀

1.教師缺乏應(yīng)有的文學(xué)理論知識，吃不透教材，無力對教材進(jìn)行深入透徹的研究分析，難于駕馭新課程教學(xué)。

2.教師教學(xué)方法程式化，照本宣科，在內(nèi)容分析和結(jié)論得出之間，缺乏有機(jī)的聯(lián)系，導(dǎo)致對作品的理解單一化、淺薄化，把自己和學(xué)生都阻擋在文學(xué)審美之外。

（三）課堂現(xiàn)狀

1.互動活動和交流探究流于表面和形式，教師只賦權(quán)卻不增能效，課堂表現(xiàn)的是學(xué)生膚淺的、表層的主體性，失卻了教師有針對性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體的指導(dǎo)，無效教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。

2.多媒體過多介入語文閱讀教學(xué)課堂，將抽象的語言具體化、實(shí)物化，扼殺了學(xué)生邏輯思維能力、形象能力、思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也奪走了學(xué)生親近文本、走進(jìn)文本的時間和興趣。

二、改善高中語文閱讀教學(xué)的方法和措施

根據(jù)整個高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度，可以把語文閱讀教學(xué)分四個階段進(jìn)行：

（一）個性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，筆者在實(shí)際教學(xué)中是這樣做的：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，用課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。

2.可以開展形式多樣活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓(xùn)練，展現(xiàn)個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

當(dāng)然由學(xué)生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入自覺的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。

在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的創(chuàng)造性閱讀的一種教學(xué)形式。所謂創(chuàng)造性閱讀，是指作者根據(jù)自己的“前理解”、思維、情感等對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀過程。在這一過程中，讀者無需局限于作品所給出的觀點(diǎn)、結(jié)論，大膽質(zhì)疑，從而提出自己的新觀點(diǎn)。

從某種程度上來說，創(chuàng)造閱讀是教師迎合了學(xué)生的閱讀心理。從閱讀心理來看，閱讀不是單純把文章讀出來，而是在讀的過程中夾雜了讀者自身的思考、感知、判斷、想象等過程?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，說的就是讀者不同的閱讀心理過程。在閱讀過程中，讀者已有的觀念、好惡、以及價值觀、世界觀等都會讓讀者對同一作品產(chǎn)生不同于別人的觀點(diǎn)。這種閱讀心理就讓創(chuàng)造性閱讀教學(xué)成為可能。

（四）目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性或創(chuàng)造性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。

目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；

2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；

4.交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、互動合作、注重總結(jié)。有目的性的提高學(xué)生的閱讀水平。

我們應(yīng)更新教學(xué)理念，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，適應(yīng)新的教學(xué)評價。

（基金項目：本文是甘肅省十二五規(guī)劃課題“新課程背景下提升高中學(xué)生語文閱讀能力的研究”的研究成果，課題編號為：GS[2015]GHB1227。）

（文喜東 甘肅省莊浪縣第一中學(xué) 744669）