摘 要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀：傳統(tǒng)課程教學(xué)理念與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下學(xué)習(xí)者接受需求多元化相矛盾，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程差異性與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下教學(xué)方式一致性相矛盾，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程歷史思維與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下教學(xué)內(nèi)容碎片化相矛盾，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下人才培養(yǎng)導(dǎo)向相矛盾。為此，教師要樹立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念，把握現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展綱要，凸顯教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性；運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，凸顯教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性；把握接受者多元需求，凸顯教學(xué)效果導(dǎo)向性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程是高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)具有極為重要的意義。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下，學(xué)習(xí)者來自工礦企業(yè)、農(nóng)村、行業(yè)、社區(qū)等社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域行業(yè)，實(shí)行在職非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾較為突出，學(xué)習(xí)意愿較為強(qiáng)烈。就漢語言文學(xué)專業(yè)而言，教師能否幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)意愿、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的作用不容小覷。一方面，它著力提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)他們閱讀、分析、思考、審美和寫作等方面的專業(yè)素質(zhì)；另一方面，它著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)和獨(dú)立思考能力，構(gòu)建一定的精神價(jià)值取向。此外，在現(xiàn)代信息技術(shù)和新媒體技術(shù)的強(qiáng)力推動(dòng)和支撐下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容多維傳播，教學(xué)方式不斷更新，對(duì)推動(dòng)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)、改革和研究具有積極的推動(dòng)作用。然而，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)理念的變化，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的改革并未及時(shí)跟進(jìn)，教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀。因此，深入剖析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，努力尋找相應(yīng)的對(duì)策，是當(dāng)下及今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的重要課題。

一、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)主要由教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果等四個(gè)方面構(gòu)成。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)在發(fā)揮既定作用的同時(shí)，出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，具體體現(xiàn)為四對(duì)主要矛盾。

（一）傳統(tǒng)課程教學(xué)理念與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下學(xué)習(xí)者接受需求多元化的矛盾

教育教學(xué)理念之間的矛盾?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，一切為了學(xué)習(xí)者，為了一切學(xué)習(xí)者，為了學(xué)習(xí)者的一切；要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由“一言堂”的主角轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者，由臺(tái)前逐步走向幕后；要求從遵從教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)習(xí)者的多元需求。然而，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念上，未及時(shí)改變。傳統(tǒng)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)理念以教師為中心，突出教師單向的“灌輸”。“教師備課以教師講課內(nèi)容為線索，備的是老師講授的過程，主要考慮教師怎樣講得清楚”[1]；課堂教學(xué)雖考慮學(xué)習(xí)者的接受效果，但是更側(cè)重教師單向的教學(xué)進(jìn)度；由于教與學(xué)的時(shí)空分離，交流、互動(dòng)僅僅停留在一定層面和少數(shù)學(xué)習(xí)者中。

教學(xué)方式之間的不同。在傳統(tǒng)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)方式中，“教學(xué)方面更重視學(xué)生的知識(shí)積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的方式培養(yǎng)出來的學(xué)生多重視記憶性學(xué)習(xí)，忽視對(duì)自身獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)”[2]，教師單向的講解、灌輸方式便成為最好的選擇。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念下，教師無疑要更為關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，在教與學(xué)的活動(dòng)中，他們已成為平等的個(gè)體。他們不僅需要講解、灌輸，更需要互動(dòng)與對(duì)話，他們要闡述自己對(duì)現(xiàn)當(dāng)代具體作家、作品的理解，發(fā)表自己對(duì)當(dāng)下文學(xué)熱點(diǎn)的看法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理清現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)等；這就不僅需要教師的面授講解，更需要圖片、視頻、音頻等多元化的學(xué)習(xí)資源。由于主客觀諸多因素的制約和影響，部分中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)方式未發(fā)生根本性變化，一定程度上影響了課程的教學(xué)效果。

（二）中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程差異性與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下教學(xué)方式一致性的矛盾

唯專業(yè)特色，忽略教育手段的作用。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是在中國社會(huì)內(nèi)部發(fā)生歷史性變化的條件下吸收諸多因素形成的新文學(xué)，與當(dāng)下聯(lián)系緊密，創(chuàng)作思想、文學(xué)觀念富有現(xiàn)代性，藝術(shù)形式與表現(xiàn)手法具有創(chuàng)新性。與之相關(guān)，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程也具有如上的相關(guān)特點(diǎn)，具有自身的專業(yè)特色。需要指出的是，由于部分教學(xué)活動(dòng)教育者過分追求教學(xué)內(nèi)容和課程的專業(yè)性，而忽略了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。如在重視由現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、作家、作品和評(píng)論、鑒賞等教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)中，教師由于教育教學(xué)手段的單一性、傳統(tǒng)化，加之課程教學(xué)時(shí)間的有限，導(dǎo)致很多教學(xué)任務(wù)難以及時(shí)完成，學(xué)習(xí)者并未達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

唯教學(xué)手段，忽略專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下教育教學(xué)方式發(fā)生重大變革，其中最主要的表現(xiàn)就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的影響：新媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用，專業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)相繼構(gòu)建，教學(xué)互動(dòng)空間不斷拓展，微課程資源大量涌現(xiàn)……受此影響，諸多專業(yè)課程的教育教學(xué)方式均發(fā)生變革，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程也不例外。需要指出的是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的出現(xiàn)和教育教學(xué)方式的變革，既給高等教育教學(xué)帶來了新的因子，同時(shí)也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，即使教師忽略了專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)。一是所有專業(yè)課程的教學(xué)方式逐步走向一致性，從而遮蔽不同學(xué)科、專業(yè)教學(xué)的差異性。教學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)空間、微課資源等成為千篇一律的教學(xué)手段，學(xué)科之間、課程之間在教學(xué)手段上已無差別，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程與其它文學(xué)課程教學(xué)手段已無差異性。二是教學(xué)過程中教師過分借助、依賴現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，忽略專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)中的主導(dǎo)作用。特別是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下的校園中，教育者由于過分依賴互聯(lián)網(wǎng)、新興媒體技術(shù)等手段的教育作用，過度信賴學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性等，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的面授課程次數(shù)、時(shí)數(shù)不斷壓縮，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)難以達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度。

（三）中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程歷史思維與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下教學(xué)內(nèi)容碎片化的矛盾

輕縱向歷史思維，重橫向重點(diǎn)研究。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程包括文學(xué)史、作家解讀、作品分析、專題研究、思潮梳理等諸多方面，文學(xué)史是諸多課程的主線和綱領(lǐng)，作品分析是其最為核心的課程教學(xué)內(nèi)容，其它專項(xiàng)研究是深化課程教學(xué)效果的必備手段，三者缺一不可。受到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的影響，以及課程教學(xué)時(shí)數(shù)、次數(shù)的壓縮，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)諸多課程的知識(shí)點(diǎn)和講解內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化特征，即形成諸多橫向的知識(shí)點(diǎn)，以專題講座取代系統(tǒng)講解，以重點(diǎn)作品分析替代文學(xué)現(xiàn)象的分析，以專題研究取代文學(xué)史的勾勒。教學(xué)中，雖有諸多碎片化的知識(shí)點(diǎn)，但普遍缺乏必要的綱要統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容；雖有橫向的重點(diǎn)難點(diǎn)解讀，但普遍缺乏應(yīng)有的縱向的歷史思維。

（四）中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)效果與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下人才培養(yǎng)導(dǎo)向的矛盾

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的設(shè)置，要求學(xué)生掌握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史基本知識(shí)以及文學(xué)史綱要，并“能針對(duì)文學(xué)史上所發(fā)生的重要文學(xué)事件、文學(xué)作品和作家做初步的、合理的文學(xué)史定位，并要求學(xué)生在掌握一定文學(xué)理論的基礎(chǔ)上，分析、述評(píng)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中有影響、有代表性的作品，培養(yǎng)學(xué)生分析和鑒賞作品的能力，切實(shí)地提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，并能做進(jìn)一步的研究工作”[3]?？梢?，教師掌握課程基本知識(shí)，正確進(jìn)行文學(xué)史定位，分析、鑒賞作品，進(jìn)而提升文學(xué)修養(yǎng)等，是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在教學(xué)效果方面的基本要求，具有十分明確的專業(yè)要求和特征。與之相對(duì)應(yīng)的是，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下人才培養(yǎng)的宗旨和模式發(fā)生了相應(yīng)變化，面向國家經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才成為根本導(dǎo)向，尊重社會(huì)需求和學(xué)生的功利要求是其兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。如何在課程專業(yè)性和社會(huì)實(shí)用性之間實(shí)現(xiàn)有效銜接和轉(zhuǎn)換，成為困惑當(dāng)下中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)對(duì)策

“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在師與生、教與學(xué)時(shí)空相對(duì)分離的情況下，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心，為廣大學(xué)習(xí)者傳輸現(xiàn)代教育的理論、知識(shí)和技能”[4]，具有開放性、現(xiàn)代性的特點(diǎn)。如前所述，要樹立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的理念，著力從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者需求三個(gè)維度尋求解決的對(duì)策。

（一）把握現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展綱要，凸顯教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性

一是以文學(xué)史統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)內(nèi)容。如前所述，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，具有分散性，難以整合的特點(diǎn)；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下，學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾問題較為突出；課程教學(xué)時(shí)數(shù)受到壓縮，教學(xué)內(nèi)容難以按計(jì)劃完成。在此情境下，教師需要以文學(xué)史來統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)內(nèi)容，把現(xiàn)代文學(xué)發(fā)生、發(fā)展和嬗變的線索大致串起來，使學(xué)習(xí)者獲得“史”的印象，從而獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的全局感和整體感。教師一方面要講好中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展史，突出不同歷史時(shí)期文學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，形成深刻的歷史記憶。另一方面，在解讀作家、作品的過程中要注入“史”的觀念，將其納入歷史的視野去分析、鑒賞；在專題研究過程中教師要注重分析流派、思潮等產(chǎn)生的歷史背景，研究其歷史意義和價(jià)值。

二是以解讀作品、專題研究提升專業(yè)素養(yǎng)。要以解讀作家作品為教學(xué)重心。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是中國文學(xué)的一個(gè)發(fā)展階段，其課程教學(xué)仍然要立足“文學(xué)”本身，緊扣“文學(xué)”中心。在學(xué)習(xí)者閱讀作品的基礎(chǔ)上，教師“注意結(jié)合學(xué)生閱讀印象和問題來分析作品，側(cè)重發(fā)掘與培育學(xué)生對(duì)文學(xué)的感受力和分析評(píng)判力，成為教學(xué)的主要目標(biāo)”[5]。同時(shí)，也要以專題研究深化課程教學(xué)質(zhì)量。專題研究是對(duì)文學(xué)史、文學(xué)現(xiàn)象、流派和熱點(diǎn)的專門研究，是對(duì)專業(yè)內(nèi)容的進(jìn)一步深入探究。課程教師要設(shè)計(jì)好專題研究的內(nèi)容、切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者做好專題研究的準(zhǔn)備，創(chuàng)新專題研究的方式方法，以期順利完成課程教學(xué)任務(wù)，對(duì)于鞏固學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)，提升其專業(yè)素養(yǎng)具有重要的意義。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，凸顯教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下的主要教學(xué)手段，主要指“以電子技術(shù)，特別是微電子技術(shù)作為前提，集控制技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為一體的綜合性技術(shù)”[6]，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推動(dòng)下，現(xiàn)代信息技術(shù)在課程教學(xué)中發(fā)揮的作用愈發(fā)強(qiáng)大。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要整合文字、圖像、音頻、視頻等資源，為學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)心理狀態(tài)方面，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和投入狀態(tài)。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，“可以利用視聽互動(dòng)的功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材和豐富的轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛”[7]，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺；構(gòu)建整體化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以實(shí)現(xiàn)對(duì)所有教學(xué)環(huán)節(jié)的把握；加強(qiáng)課程在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，及時(shí)發(fā)布教學(xué)大綱、教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案、電子教案、IP課件、離線作業(yè)等，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)搭建好平臺(tái)等。

圍繞專業(yè)課程內(nèi)容，凸顯教學(xué)特色。開展中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)，教師既要圍繞專業(yè)課程內(nèi)容，完成既定的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)基本的課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品等，也要在教學(xué)過程中凸顯自身教學(xué)的特色。較之漢語言文學(xué)專業(yè)其它課程，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下的聯(lián)系更為緊密，更具有現(xiàn)代性、開放性的特征。為此，在具體的教學(xué)過程中教師要注重凸顯本課程教學(xué)的特色。一是組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者評(píng)論國家、地方現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象，并直接參與到當(dāng)代文學(xué)批評(píng)史的構(gòu)建中來，做中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展史的親歷者和參與者，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的存在感。二是強(qiáng)化寫作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中安排寫作教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌、散文、短篇小說，乃至劇本等，在寫作中增強(qiáng)對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。三是學(xué)習(xí)現(xiàn)代人文精神，培養(yǎng)現(xiàn)代人格。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一門人文學(xué)科，蘊(yùn)含豐富的人文特性、人格精神、價(jià)值取向和知識(shí)分子立場(chǎng)等，要以此引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建合理的人格精神、人文情懷和價(jià)值取向等。

（三）把握接受者多元需求，凸顯教學(xué)效果導(dǎo)向性

把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與要求。安徽廣播電視大學(xué)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育文學(xué)課程教學(xué)的文化研究”項(xiàng)目曾經(jīng)選取安徽電大系統(tǒng)388名漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者做過一次問卷調(diào)查，調(diào)查顯示57.2%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)文學(xué)課程的動(dòng)機(jī)是外部動(dòng)機(jī)，如獲取文憑、工作需要、獲得學(xué)分等，其中工作需要是主要的外部動(dòng)機(jī)；42.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文學(xué)課程的動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如提高文學(xué)修養(yǎng)、純粹興趣等，其中提高文學(xué)修養(yǎng)是主要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[8]可以看出，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程教學(xué)要著力把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和要求，一方面要關(guān)注學(xué)習(xí)者的外部動(dòng)機(jī)，提高課程教學(xué)的針對(duì)性，如將教學(xué)內(nèi)容與考核考試要求相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)；另一方面要鞏固內(nèi)部動(dòng)機(jī)，由于工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)時(shí)間不足等問題，學(xué)習(xí)者極有可能失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，所以教師要通過改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量等途徑，不斷提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的興趣和動(dòng)機(jī)。

將課程教學(xué)效果與國家、地方人才培養(yǎng)要求相結(jié)合。一要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立正確的課程學(xué)習(xí)觀念，明確中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程學(xué)習(xí)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展是相輔相成的關(guān)系，任何學(xué)習(xí)都不是目的，而是一種路徑；指導(dǎo)學(xué)生要以學(xué)習(xí)專業(yè)課程、提高綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，而后確定個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。二要聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際有機(jī)融合。只有講透如何運(yùn)用，學(xué)習(xí)者才會(huì)感覺到課程學(xué)習(xí)的實(shí)際效用。如在講授十七年散文的特點(diǎn)之后，可重點(diǎn)分析其模式化、虛假化所帶來的弊端，以此聯(lián)系當(dāng)下中小學(xué)語文教育中作文寫作的誤區(qū)。三要結(jié)合人才培養(yǎng)定位，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)模塊?？筛鶕?jù)學(xué)生的需求，將中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，如可分為知識(shí)獲取、閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力、研究能力、創(chuàng)新能力和課程作業(yè)等模塊，從而在專業(yè)課程教學(xué)中提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

注釋：

[1]石曉巖：《高校文學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索與實(shí)踐》，高教學(xué)刊，2015年，第20期，第49頁。

[2]林慧頻：《中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的路徑與方法》，西部素質(zhì)教育，2016年，第1期，第52頁。

[3]翟麗娜：《變精英化為大眾化、變文學(xué)中心為學(xué)生中心的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革研究》，亞太教育，2015年，第36期，第88頁。

[4]夏強(qiáng)：《<中國現(xiàn)代文學(xué)專題研究>課程新詩教學(xué)的問題與對(duì)策》，安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014年，第2期，第69頁。

[5]賈珮瑤：《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)芻議》，現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2015年，第10期，第104頁。

[6]張蕾：《圖書情報(bào)服務(wù)中的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用分析》，現(xiàn)代情報(bào)，2012年，第2期，第67頁。

[7]李如：《開放大學(xué)背景下<中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀>教學(xué)探索》，山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013年，第4期，第24頁。

[8]李海艷，金大偉，李如：《安徽電大文學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查》，安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年，第3期，第38頁。

（金大偉 安徽合肥 安徽廣播電視大學(xué)黨委宣傳部 230022）