李國(guó)華

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”我認(rèn)為，利用“學(xué)案教學(xué)法”是一種行之有效的手段。學(xué)案教學(xué)法充分體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”課程改革的靈魂——探索性，也體現(xiàn)了現(xiàn)今世界數(shù)學(xué)教學(xué)的潮流——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)。下面我結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：

一、學(xué)案的設(shè)計(jì)依據(jù)和內(nèi)容

1.依據(jù)

根據(jù)本屆學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合新課標(biāo)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的要求，體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生作為主體參與教師的教學(xué)活動(dòng)來設(shè)計(jì)學(xué)案。

2.學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容

（1）在學(xué)案的開頭，開門見山地給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，這樣可以使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中確立明確的學(xué)習(xí)方向，起到了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用。

（2）在接下來的學(xué)習(xí)過程中，首先，利用課前準(zhǔn)備將學(xué)生需要掌握與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)用思考題和填空題的形式給出，利用課下時(shí)間通過學(xué)生在小組中討論完成后，在課上做出回答。其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)體差異，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、要求巧妙地穿插在幾組探究問題中并在教學(xué)中給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行分組探究式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生主體參與的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的，完成本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

（3）在典型例題的設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將教材中的例題、習(xí)題經(jīng)過自己的加工和整理，改變?yōu)檫m合他們口味的問題，使大多數(shù)學(xué)生能夠很快地上手，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有成就感。

（4）教學(xué)反饋的內(nèi)容，首先以選擇題的形式讓學(xué)生自己根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果做出四種選擇，然后利用課堂檢測(cè)反饋學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。課堂檢測(cè)基本以選擇題作為檢測(cè)的方案。

二、基本成效

1.兩種教學(xué)方法的比較

在以往以教案為主導(dǎo)的教學(xué)過程中，教師的備課工作主要的目標(biāo)是教案設(shè)計(jì)，學(xué)生參與教學(xué)的過程往往是在教學(xué)過程中以“教師提問，學(xué)生回答”為主要的手段，學(xué)生只能被動(dòng)地受教師的支配，學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差。一節(jié)課，教室里聽到的聲音基本是老師聲嘶力竭的吼聲，偶爾有幾句學(xué)生無奈的應(yīng)和。學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，何談學(xué)習(xí)效率？

在學(xué)案教學(xué)中，教師的備課目標(biāo)轉(zhuǎn)化為備學(xué)生，教師真正地站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)問題時(shí)，往往首先想到學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的看法和如何回答，在此基礎(chǔ)上，利用分組探究式的教學(xué)過程，使學(xué)生真正地回到教學(xué)主體的位置。這樣，學(xué)生的參與意識(shí)就會(huì)逐漸地加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸高漲，學(xué)習(xí)的效果以及課堂教學(xué)的效率會(huì)大大提高。

2.學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

第一個(gè)優(yōu)勢(shì)：學(xué)案的具體內(nèi)容在上新課之前已經(jīng)印發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、參考以及課堂教學(xué)時(shí)使用。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生在課前對(duì)課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了基本了解，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可以使學(xué)生在課前、課上以及課下始終保持一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。另外，通過學(xué)案中設(shè)計(jì)的探究問題，可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，尤為重要的是，讓學(xué)生進(jìn)行主體性研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中，自己探索新知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)造性思維鍛煉。從根本目的上說是改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。

另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是，在以往教學(xué)中不少的數(shù)學(xué)例題、練習(xí)題，不管是教師板書還是利用多媒體教學(xué)，學(xué)生都需要做大量的筆記，進(jìn)行當(dāng)堂抄寫。這樣，一節(jié)課45分鐘，占用了很多時(shí)間。而利用學(xué)案作為載體，節(jié)省了學(xué)生抄題的時(shí)間，將這部分時(shí)間讓學(xué)生用來思考、探究和討論，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)積累了較為豐富的學(xué)習(xí)資料，尤為重要的是學(xué)生在課前、課后有了學(xué)習(xí)的方向，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于使用同一份學(xué)案減少了班與班之間教學(xué)上的盲目性和差異性。

3.改變了教師的備課方式，提升了教師的教學(xué)水平

利用學(xué)案教案一體化，將以前教師的備課轉(zhuǎn)向了備學(xué)，比如在確定三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不僅要按照新課標(biāo)要求確立，同時(shí)還要站在學(xué)生的角度來進(jìn)行陳述。另外，在探究問題的設(shè)置上同樣要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計(jì)探究問題。這樣要求教師就必須更多地了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而逐漸實(shí)現(xiàn)全員育人的目標(biāo)。

以學(xué)案為主導(dǎo)的集體備課活動(dòng)，使得備課教師的備課要求和質(zhì)量有了相應(yīng)的提高。通過備課組的交流討論，激發(fā)了教師的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)了教師的合作意識(shí)，提高了教師的專業(yè)技能。

4.學(xué)生的變化

通過半個(gè)學(xué)期的學(xué)案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)上有了很大提高。

三、實(shí)踐中存在的問題

1.分層教學(xué)問題

由于一個(gè)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，各班之間學(xué)生存在的差異，如何在學(xué)案中體現(xiàn)分層教學(xué)，就成為教師當(dāng)下要面對(duì)的主要問題。

2.學(xué)案的設(shè)計(jì)問題

學(xué)案的編寫不同于教案的編寫。教案主要是針對(duì)于教師，而學(xué)案面對(duì)的是所有學(xué)生，在學(xué)案設(shè)計(jì)中究竟要設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，課外參考題、課后作業(yè)如何與學(xué)案進(jìn)行整合也是面臨的新問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文芳.對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)案一體化的利與弊的思考[J].考試周刊，2012.

[2]毛慶波.“推行教學(xué)案一體化”帶給我的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2009.

編輯 段麗君