朱集榮

一、營造和諧氛圍，讓學生敢問

低年級課堂上小手林立，氣氛很是活躍；到了中年級這種勢頭明顯衰弱；等到了高年級課堂可用沉寂來形容。數(shù)據(jù)表明學生課堂上敢不敢提問，課堂氛圍和師生關系是主要因素。培養(yǎng)學生的問題意識，我們首先要做的是在教學過程中營造良好的課堂氛圍。所以，教師要以愛為基礎，以情為先導，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。其次要建立良好的師生關系。教師要從一個指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引領者，走近學生，了解學生，和他們打成一片，成為他們中的一員，和孩子們一起探究，一起動手，一起學習；教師要真誠地面對學生，鼓勵多于指責，信任多于批評。不管學生提出的問題是多么膚淺或幼稚，我們都應該給予適當?shù)墓膭?，精心呵護學生的自尊心和自信心。另外，對于同學之間的嘲諷，也要進行及時制止。只有在這樣的氛圍之下，學生才能敢想、敢說、敢問，為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結果。

二、關注生活現(xiàn)象，讓學生有問

學生的問題可能來自于教材、書籍、教師，但大千世界更是學生問題的源泉，所以我們一定要注重引導學生從生活中去發(fā)現(xiàn)問題。學生對周圍事物充滿了興趣和疑問，即便是看到了一群小螞蟻，他們也會情不自禁地在地上蹲半天，觀察的同時諸多問題在腦海里閃現(xiàn)：“螞蟻在做什么？”、“為什么它們走路時排著隊？”、“它們待會兒能找到回家的路嗎？”、“螞蟻會說話嗎？”、“螞蟻身體這么小，怎么力氣這么大？”等等。所有這些問題，雖然都不復雜，甚至有的不能算作真正意義上的“問題”，但這些問題卻來源于學生對身邊生活、環(huán)境的直接觀察與感受。每當學生提出這樣的問題我們都要給予學生高度贊揚并努力幫助其找尋到答案，細心呵護學生這種與生俱來的好奇心和求知欲。在此基礎上引導其他更多學生，更富熱情、更科學地去觀察、研究其身邊的事物和現(xiàn)象，并由此不斷地、自主地去發(fā)現(xiàn)問題。

三、創(chuàng)設問題情境，讓學生會問

“問題情境”是指教師依據(jù)教學內(nèi)容，提供以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性數(shù)據(jù)材料和背景信息，通過外部信息和內(nèi)部知識經(jīng)驗的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向。我們在科學教學過程中應重視問題情境的創(chuàng)設，使學生在問題情境中能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

1.創(chuàng)設趣味性問題情境

生動和趣味的學習材料是學習的最佳刺激，我們可以充分挖掘教材中的趣味點，利用游戲、魔術、故事等形式進行問題情境的設置，以趣引思，使學生處于興奮和積極的思維狀態(tài)。例如教學《摩擦力的秘密》一課，上課伊始我采用魔術的形式導入：取出兩本書頁交叉在一起的書，請學生檢查有沒有刷上膠水，有沒有其他什么機關。然后請兩個“大力士”上來把交叉在一起的書拉開，結果兩個同學用盡全力也拉不開。接下來教師對準書頁吹了一口“仙氣”，輕輕松松就把書分開了。學生驚訝之余，問題立刻在他們腦海里形成，并產(chǎn)生了對新知識探索的強烈需求。創(chuàng)設趣味性的問題情境，動人心弦，發(fā)人深思，可以很好激發(fā)學生的問題意識和探究事物奧妙的動機。

2.利用實驗創(chuàng)設問題情境

實驗是學習科學知識，完成探究過程的重要方法和手段，創(chuàng)設實驗情境，引導學生觀察并思考實驗中新奇現(xiàn)象發(fā)生的條件和原因，學生的各種疑問會因運而生。例如，教學毛細現(xiàn)象時，我引導學生做如下實驗：將兩片合緊的玻璃片插入盛有紅水的水槽內(nèi)，發(fā)現(xiàn)水會沿著玻璃片往上升?！八吞幜鳌笔菍W生腦海里根深蒂固的想法，問題就在他們矛盾的心理狀態(tài)下產(chǎn)生。再如，教學熱脹冷縮前，我讓學生觀察爐子上水壺燒開前的變化（可播放視頻），學生自然會問：“壺里的水為什么會溢出來？”經(jīng)過一番辯駁達成共識“可能是壺里水被燒熱后，體積脹大了?！薄霸鯓幼C明呢？”學生又爭先恐后談自己的設想……。只要我們不斷創(chuàng)設類似情境對學生進行反復訓練，學生定能做出深入的多維度的思考，進行創(chuàng)造性的思維活動。

3.運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設問題情境

隨著科技的進步，教學手段越來越先進，多媒體等現(xiàn)代教育技術已呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的局面，利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設問題情境也能很好激發(fā)學生的問題意識。例如，教學《使沉在水里的物體浮起來》一課，出示課件：潛水艇時而在海面游弋，時而沉入海底。學生自然會問“潛水艇是如何做到上浮和下沉的？”再如，《火山和地震》一課，出示課件：再現(xiàn)火山噴發(fā)和地震時的震撼場面，給學生一種視覺沖擊。學生感慨大自然力量的同時，關于火山和地震的問題也在腦海里自然浮現(xiàn)?，F(xiàn)代教育技術這種圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，極大激活了學生思維，提高了學習效果。

四、掌握提問技巧，讓學生善問

學生具備主動提問的意識后，不等于他們就能提出明確有價值的問題，往往會出現(xiàn)不能清楚表述所提問題，不能把問題問在重點處、關鍵處等情況。因此，教師在教學中還要教給學生提問的技巧，讓學生善于提問。首先，要指導學生會用科學、規(guī)范的語言來表述問題。學生的很多問題僅僅是頭腦中的一些疑問，這些疑問往往是模糊的、籠統(tǒng)的，這就需要指導學生用明確、規(guī)范的語言表述出來，一般要經(jīng)歷邏輯思維和語言組織的過程。例如教學《校園里的小動物》觀察蝸牛這一環(huán)節(jié)，我讓學生觀察蝸牛的同時思考從哪些方面來研究蝸牛？學生：“我想知道蝸牛能不能看見東西？”教師：“也就是研究蝸牛有沒有視覺？”學生：“我想研究蝸牛能不能聽見聲音？”教師：“也就是研究蝸牛有沒有聽覺？”學生：“我想研究蝸牛吃什么？”教師：“也就是研究蝸牛的食性？”學生：“我想研究蝸牛是怎么走路的？”教師：“也就是研究蝸牛的運動？”等等。從低年級開始經(jīng)常這樣訓練，學生逐漸就能用科學、規(guī)范、簡潔的語言來表述問題、概念和規(guī)律。其次，指導學生篩選問題。當學生提出各種問題后，教師要幫助學生對這些問題進行分析、整理、歸類。然后根據(jù)實際條件，找出哪些問題適合我們研究，哪些問題現(xiàn)在還無法研究，哪些問題不需要研究，在此基礎上確定課堂研究主題。如教學《研究紙》一課，學生展示搜集到的紙以及它們的不同用途后，教師鼓勵學生從不同角度和側面提出問題。然后和學生一起把有關紙的諸多問題歸結為：光滑、軟硬、吸水、厚薄、透光程度和造紙的過程以及發(fā)展等。課上可以選擇對紙的光滑、軟硬、透光程度和吸水性能進行研究，而對于課堂上不能或來不及探究的問題，如紙的厚薄和造紙的過程及發(fā)展等，鼓勵學生在課后通過查資料或借助更精確的儀器繼續(xù)進行研究。這樣有目的的訓練，慢慢地學生就知道如何去獲取有價值的探究問題。問題意識不僅有利于學生的科學學習，還激發(fā)了學生對于科學的濃厚興趣，同時也是鍛煉學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的有效手段。但是學生問題意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。為此我們科學教師一定要把學生問題意識的培養(yǎng)當作一項重要工作長期去抓，讓學生在不斷質(zhì)疑和釋疑的過程中提高科學素養(yǎng)，為培育創(chuàng)新型人才打下良好基礎。