鄭華

【摘 要】語文課程與信息技術(shù)的整合，是教育伴隨時(shí)代發(fā)展的必然，是推動(dòng)語文課程變革與發(fā)展的手段。在識(shí)字教學(xué)中合理巧妙的應(yīng)用信息技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，而且能化漢字符號(hào)的抽象為形象、生動(dòng)，有效提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字 信息技術(shù) 有效性

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，孩子們的視野受到了巨大沖擊。《課標(biāo)》中也指出：“應(yīng)密 切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。”看來語文課程與信息技術(shù)的整合，是教育伴隨時(shí)代發(fā)展的必然，是推動(dòng)語文課程變革與發(fā)展的手段。本文筆者就談?wù)勗谧R(shí)字教學(xué)中如何巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)來提高實(shí)效。

郭沫若先生曾經(jīng)說過：“識(shí)字是一切探索之第一步。”識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。但在教學(xué)過程中卻存在一些不良現(xiàn)象，如：識(shí)字教學(xué)方法單一、枯燥無趣，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，索然無味；集音、形、義于一體的漢字較抽象，恰恰低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難準(zhǔn)確理解并識(shí)記，因此不能正確使用漢字，錯(cuò)別字較多，影響了漢字學(xué)習(xí)的實(shí)效性。對(duì)于這些識(shí)字教學(xué)中的難題，若能合理巧妙的應(yīng)用信息技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，而且能變抽象的漢字符號(hào)為簡(jiǎn)單、形象、生動(dòng)，有效提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)識(shí)字興趣

莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”漢字是最古老的文字，有生命力的文字。它博大精深，要熟練掌握應(yīng)用，不是件容易的事。尤其對(duì)于活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生而言，如果沒有主動(dòng)識(shí)字的愿望，識(shí)字教學(xué)效果如何可想而知。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。”可以將聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等集于一體的信息技術(shù)，就能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。例如：教學(xué)蘇教版第一冊(cè)中的《識(shí)字3》時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)語言情境：在這秋高氣爽的季節(jié)里，老師和小朋友們一起到美麗又好玩的公園里去看一看，玩一玩，愿意去嗎？好，那我們出發(fā)吧！接著利用多媒體播放歌曲《郊游》，課件出示景色優(yōu)美的公園，公園里有轉(zhuǎn)椅、火車、山洞、滑梯等等，還有許多小朋友正在快樂的玩著。歡快的樂曲，色彩明麗的畫面，好玩的娛樂器材一下子就俘虜了孩子們的心，個(gè)個(gè)興致勃勃地說起了公園里的景物，教師就相機(jī)點(diǎn)出詞語認(rèn)讀，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

二、巧用信息技術(shù)，提高識(shí)字效果

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，真正認(rèn)識(shí)一個(gè)字，必須準(zhǔn)確認(rèn)讀，記住字形，掌握字義。但低年級(jí)兒童貪玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)的快忘的也快。巧用信息技術(shù)可以把無聲、抽象的教材內(nèi)容變得有聲有色，有靜有動(dòng)，不斷刺激學(xué)生的各種感官，吸引注意力，有針對(duì)性的突破漢字教學(xué)難點(diǎn)，并在游戲中反復(fù)鞏固，促使學(xué)生整體把握漢字的音、形、義，提高識(shí)字效果。

1、游戲識(shí)字，規(guī)范字音

喜歡游戲是孩子的本性。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以利用信息技術(shù)的功能，設(shè)計(jì)一些游戲，讓孩子在輕松的游戲活動(dòng)中邊玩邊讀，規(guī)范字音，要比單純地讓孩子們反復(fù)讀讀練練來得有趣、有效。比如：教學(xué)《云房子》和《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，檢查生字讀音環(huán)節(jié)就可以設(shè)計(jì)“和云朵、蝴蝶玩捉迷藏”的游戲。課件出示白云和蝴蝶，每朵白云和每只蝴蝶上寫著本課的生字詞，當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)了一個(gè)詞，白云或蝴蝶就算被捉住了，自然往下墜消失了。這樣的游戲能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生“心到、眼到、口到”，在有趣的活動(dòng)中輕松高效地掌握字音。

2、演變字形，強(qiáng)化記憶

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中提出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)該跟圖畫緊密結(jié)合起來?！钡湍昙?jí)學(xué)生以形象思維為主，信息技術(shù)可以將抽象的方塊字演變成一幅畫，這樣漢字變得形象生動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)起來自然事半功倍。如：“燕”字筆畫復(fù)雜，筆順易錯(cuò)，教這個(gè)字時(shí)，教師用多媒體出示一只燕子，接著出示“燕”的象形字和楷體字。學(xué)生通過觀察了解到“燕”字是根據(jù)燕子的形狀演變而來，然后對(duì)比“燕”字和燕子圖形，分析“燕”字的字形，發(fā)現(xiàn)“廿”像燕子的頭，“口”是身子，“北”像翅膀，“灬”是尾巴，并在燕子圖形上點(diǎn)擊產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)畫變化效果，這樣不僅記住了“燕”字的字形，也記住了筆順（按“頭、身、翅膀、尾”的順序書寫）。

3、趣化漢字，明辨字義

低年級(jí)學(xué)生接觸最多的是形聲字，形聲字既表音又表意，在應(yīng)用時(shí)容易用錯(cuò)，關(guān)鍵在于學(xué)生沒有很明確地了解字義，因而教學(xué)時(shí)要以了解字義為突破口。為了讓學(xué)生明辨字義，可利用信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)、突出形異的部分，趣化漢字。如：教學(xué)蘇教版二冊(cè)《識(shí)字8》，要掌握有關(guān)“青”字的字族，教師設(shè)計(jì)了一系列十分形象、有趣的字畫，結(jié)合順口溜使得學(xué)生快速掌握這些形聲字。像“青草邊，河水清?！背鍪荆ㄇ啵弧帮w來昆蟲是蜻（青）蜓，大眼睛。”出示（青）；“太陽出來是晴天?！背鍪荆ㄇ啵??！靶睦锟鞓泛眯那??！背鍪荆ㄇ啵?。字、畫結(jié)合的形式，把漢字的意義直觀形象化，讓學(xué)生把字的形、義聯(lián)系起來，快速識(shí)別形聲字，感受識(shí)字的樂趣。

三、巧用信息技術(shù)，規(guī)范漢字書寫

教學(xué)一類生字要求識(shí)寫同步。寫字是一項(xiàng)重要的語文基本技能。課標(biāo)中要求低年級(jí)學(xué)生要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范、端正、整潔。寫字是需要心平氣和，而低年級(jí)學(xué)生往往穩(wěn)不住情緒，再加上兒童手部肌肉容易疲勞，手和眼的動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)，對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)整體把握能力欠佳，要把字寫好不太容易。教師可以利用多媒體進(jìn)行漢字的偏旁、間架結(jié)構(gòu)、布局特點(diǎn)以及筆順的演示，凸顯重要筆畫的書寫，既吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)寫字興趣，又能突破寫字的難點(diǎn)，規(guī)范書寫。如：學(xué)寫“雷”字時(shí)，“雨”字頭的書寫是重點(diǎn)。教師先讓學(xué)生在大屏幕上觀察“雨”字成為偏旁時(shí)的變化，接著用動(dòng)畫演示變化過程。直觀的動(dòng)畫效果使學(xué)生牢牢地掌握了“雨”字頭的書寫。

此外，還可利用信息技術(shù)展示學(xué)生的書寫作品，師生共同評(píng)價(jià)。不僅能使優(yōu)秀的作品起到榜樣作用，讓這些學(xué)生收獲寫字的快樂，而且能發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫中存在的（下轉(zhuǎn)244頁）

（上接242頁）問題，有的放矢，這也是提高書寫能力的有效途徑。

四、巧用信息技術(shù)，整合識(shí)字資源

語文課程資源無處不在，無時(shí)不有。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識(shí)字，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)多元化教育的需要。教師可以利用多媒體展示各種廣告牌、包裝盒、各種圖書、與課文相關(guān)的兒歌、美文等等，整合各種識(shí)字的資源，必能使學(xué)生鞏固已學(xué)過的漢字，同時(shí)認(rèn)識(shí)更多的生字。

盡管信息技術(shù)這股新興力量在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但還是必須針對(duì)不同的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，恰如其分地應(yīng)用信息技術(shù)。這樣方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)精神，提高識(shí)字效率，收到事半功倍、意想不到的效果。如果一味的追求課堂信息化，濫用多媒體，往往會(huì)弄巧成拙。