徐朋利

摘要：高效課堂的教學(xué)模式有很多種，其中一種較為常見的就是提問。提問一直貫穿于整個課堂教學(xué)活動中，對于提高課堂的教學(xué)效率是很有幫助的。如何利用課堂提問達到預(yù)期的教學(xué)目的，如何才能讓提問發(fā)揮出它應(yīng)有的價值呢？這些也都是數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的課題。本文主要針對提問教學(xué)提出幾點自己的看法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) ? ? 提問

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.053

一、提問要有啟發(fā)性，以舊帶新，層層深入

提問是一種有效的教學(xué)手段，也是質(zhì)疑、探究知識的過程，提問也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。高效率的課堂教學(xué)離不開問題的牽引，其中，啟發(fā)性的課堂提問有助于加強師生之間的互動交流，有利于把學(xué)生的注意力激發(fā)出來，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)置、優(yōu)化“啟發(fā)點”，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提與保證。因此，教師在教學(xué)時，可以根據(jù)相關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計一些由淺入深的問題鏈，對學(xué)生進行誘導(dǎo)式的提問，以此來不斷地啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生盡早進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為提高課堂的教學(xué)效率服務(wù)。課堂提問的高效性還在于問題貴在精不在多，特別是啟發(fā)性問題的提出，不單純是技巧問題，還需要教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，在深入了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的前提上，結(jié)合教育理論，認(rèn)真研究。啟發(fā)性提問猶如傳說中的大禹治水，通過疏導(dǎo)，能把學(xué)生的思路打開，使其智慧之水源源不斷，從而促進學(xué)生對相關(guān)知識的掌握與使用。

二、研讀教材，制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)

教師要在課前深入研讀教材，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此外還要精心準(zhǔn)備要提出的問題。這樣的教學(xué)，既能增加課堂提問的有效性，也會讓學(xué)生有一個更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在探究“幾何圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地理解這一知識點，教師可以事先準(zhǔn)備一些立體幾何形狀作為教學(xué)的輔助工具，以加強學(xué)生對這一知識點的記憶。比如說，書本屬于長方體，筆則屬于圓柱體，結(jié)合這些學(xué)生在日常生活中常見的物品教學(xué)，則能夠提高學(xué)生舉一反三的能力，而且還便于引發(fā)學(xué)生的反思。有了對情感與價值觀的不同理解，學(xué)生會對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個比較直觀的掌握，從而制定出符合他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定了，教學(xué)效果也就隨之提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就能夠得到提升。

三、問題布置疏密有度

好的提問能夠保障數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是并不是說問題提得越多越好。教學(xué)時，教師需要避免過多提問引發(fā)學(xué)生的反感，提問要結(jié)合具體情況適可而止。提問的效果則取決于問題的難易度以及選擇的切入點，而并不是數(shù)量。有效的提問則能迅速地活躍課堂氣氛，提升學(xué)生探究問題的興趣。所以說，問題的設(shè)置要疏密有致、張弛得體，而且還要有一個較為合理的安排，唯有如此，才能把學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來，提高課堂教學(xué)的效果?；诖?，教師一定要控制好提問的次數(shù)。

例如，教師可以在每個習(xí)題講解之后適當(dāng)增加一個拓展性問題，以加深學(xué)生的印象。比方說可以按照知識點的分布安排問題個數(shù)，在每個知識點后布置若干個問題對課堂進度加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些都是合理的問題安排方式。

四、設(shè)計好提問的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有方向感

教師可以在課前提前設(shè)計好這一節(jié)課需要提出的問題，并分別就提問的內(nèi)容提前拍定，這樣才能夠在教學(xué)時做到有的放矢。而且問題明確了，學(xué)生思考起來、回答起來也會更加清晰明了，學(xué)得得心應(yīng)手。例如，在探究“函數(shù)”的相關(guān)知識時，數(shù)學(xué)教師就可以預(yù)先設(shè)計好如下幾個問題供學(xué)生思考：對應(yīng)、映射以及函數(shù)三個概念的共性與區(qū)別、函數(shù)構(gòu)成的三個要素以及函數(shù)的解析式和定義域，等等。學(xué)生也要根據(jù)教師提出來的問題摸索出需要掌握的知識點。學(xué)生一旦掌握了這些基礎(chǔ)性的知識，也就能夠順利地學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)計算了，而且還能夠明確其他和函數(shù)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識。因此，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時候，就需要教師提前設(shè)計好需要學(xué)生探究的相關(guān)問題，讓學(xué)生去思考，把提問的有效性與價值充分發(fā)揮出來。

五、課堂提問時兼顧到所有學(xué)生

新課程改革也對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，數(shù)學(xué)教師在講授知識的過程中也要有意識地兼顧每一位學(xué)生，既要傳授給學(xué)生知識，也要主動地為每一位學(xué)生提供表現(xiàn)他們自身個性和發(fā)展自己的機會。這就需要教師在課堂提問的時候，設(shè)置一些有層次的問題，并兼顧到各個層次的學(xué)生。教師要在了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下，設(shè)置不同層次的問題，以層層遞進的方式來帶動學(xué)生思維的不斷進步，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。如果教師能讓所有的學(xué)生都主動參與到課堂的思考活動與討論活動中來，并且還能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置相關(guān)的問題，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心與熱情，也能在一定程度上提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。

可以這么說，課堂提問既可以說成是一門學(xué)問，也可以說成是一門藝術(shù)，提問對教師駕馭課堂教學(xué)、把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，都發(fā)揮著很重要的作用。教師在教學(xué)時需要深研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，緊抓學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計好每一個提問，才能更好地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。掌握提問的技巧，提高課堂的教學(xué)效率，是每一位教師都追求的，因此，希望教師在實踐教學(xué)中做一個有心人，不斷進行探索，精益求精，為切實提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率做出自己的一份貢獻。

總的來說，提問是一把雙刃劍，利用好了，則能夠發(fā)揮出出應(yīng)有的價值。因此，數(shù)學(xué)教師在提問的過程中一定要把握好度，讓數(shù)學(xué)課堂因為提問而更加多姿多彩。

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