胡祥龍

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平與質(zhì)量不斷得到提高，這也在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)娛樂(lè)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，也促進(jìn)了高專動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作教育專業(yè)的發(fā)展。同時(shí)為了提高人才的綜合素質(zhì)與能力，更加適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，目前在高專院校中加強(qiáng)了對(duì)工學(xué)結(jié)合模式的應(yīng)用，并在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)中逐漸推廣“工作室制”的教學(xué)模式。因此，針對(duì)當(dāng)前高專動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)對(duì)其存在問(wèn)題和“工作室制”教學(xué)模式分析與研究，有效的提高教學(xué)的水平與質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高專；動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)；“工作室制”教學(xué)模式；研究與分析

在近幾年來(lái)，隨著不斷擴(kuò)展的動(dòng)漫市場(chǎng)，對(duì)專業(yè)性人才的需求來(lái)那個(gè)比較大，同時(shí)也對(duì)人才提出了更高的要求。為了滿足市場(chǎng)需求，一些高專院校都逐漸開(kāi)設(shè)了動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)。但是從目前來(lái)看，由于我國(guó)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的發(fā)展時(shí)間比較短，并且也受到了軟硬件設(shè)施的限制，教學(xué)的水平與質(zhì)量都還需要進(jìn)一步的提高和增強(qiáng)。

一、動(dòng)漫設(shè)計(jì)和制作專業(yè)的教育現(xiàn)狀

（一）脫離市場(chǎng)

目前在高專院校中開(kāi)設(shè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)和制作專業(yè)的主要目的是為了培養(yǎng)出滿足社會(huì)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)新型人才，但是在實(shí)際的教育過(guò)程中，卻與市場(chǎng)相脫離，相比于實(shí)踐操作教學(xué)來(lái)說(shuō)，更加重視理論教學(xué)，這樣就會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，與實(shí)際的市場(chǎng)需求差距比較大。

（二）教學(xué)模式落后

雖然隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育觀念和教育模式都在逐漸發(fā)生著變化，但是就高專院校中的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，大多數(shù)仍然是沿用傳統(tǒng)的模式，比較重視理論教學(xué)，教學(xué)方式單一[1]。這種單一的教學(xué)模式一來(lái)會(huì)使課堂教學(xué)的氛圍枯燥乏味，缺乏一定的靈活性和趣味性，另外也會(huì)限制學(xué)生的思想模式，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力還有待提高。

（三）師資力量薄弱

目前我國(guó)高專院校中動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教學(xué)普遍存在的問(wèn)題就是師資力量較為薄弱，這主要是由于動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)與院校中其他的專業(yè)相比較而言，起步和發(fā)展都比較晚，屬于新興專業(yè)，這樣一來(lái)，原先的教師資源本來(lái)就難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在很多教師都是從其他相關(guān)專業(yè)中轉(zhuǎn)型的，比如計(jì)算機(jī)、美術(shù)專業(yè)等[2]。這些教師的專業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)技能等方面都具有一定的不足之處，其自身的實(shí)踐能力和專業(yè)能力還有待提高，這樣自然也就難以具有高質(zhì)量的教學(xué)效果了。

二、在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)中構(gòu)建“工作室制”教學(xué)模式路徑

（一）實(shí)施“工作室制”教學(xué)模式

為了在高專院校的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)中更好的實(shí)施和應(yīng)用“工作室制”的教學(xué)模式，首先就需要將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，一定要避免出現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論相互脫離的問(wèn)題。比如教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)適當(dāng)?shù)囊胂嚓P(guān)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中具有代表性的作品，以代表產(chǎn)品也依托，充分的將作品中的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來(lái)，引發(fā)思考，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)作靈感。另外還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)生能力、基礎(chǔ)知識(shí)等方面，來(lái)將學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，并根據(jù)劃分的標(biāo)準(zhǔn)將每一位學(xué)生安排在對(duì)應(yīng)的工作室中[3]。比如教師可以根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，分別讓學(xué)生造不同的工作室中學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。

（二）“工作室制”教學(xué)模式的主要內(nèi)容

1.工作室的職能。作為一種新型的實(shí)踐教學(xué)模式，“工作室制”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較來(lái)說(shuō)更具有靈活性和自主性。工作室可以為學(xué)生和教師提供更加開(kāi)放、自由的平臺(tái)，教師可以在這一平臺(tái)上開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、課程研究，學(xué)生也可以通過(guò)這一平臺(tái)進(jìn)行自由創(chuàng)作。因此工作室的職能就是將實(shí)踐與模擬、理論與實(shí)踐有效結(jié)合，主要目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出現(xiàn)代化高素質(zhì)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)和制作人才。

2.管理方法。由于工作室的教學(xué)場(chǎng)所，具有一定的開(kāi)放性，這樣一來(lái)其管理形式就是學(xué)校作為領(lǐng)導(dǎo)，其實(shí)際的具體操作是由動(dòng)漫教學(xué)的團(tuán)體來(lái)完成的。因此，動(dòng)漫教學(xué)團(tuán)體中的負(fù)責(zé)人就需要具體的規(guī)劃出日常的教學(xué)工作，并對(duì)相關(guān)的工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才臶4]。管理人員主要是由團(tuán)體中的組員擔(dān)任的，對(duì)院校中的相關(guān)事宜、活動(dòng)開(kāi)展以及教學(xué)活動(dòng)中方面負(fù)責(zé)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并加強(qiáng)指導(dǎo)，有效的提高動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教學(xué)水平與質(zhì)量。另外，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)結(jié)果評(píng)比，評(píng)比的內(nèi)容主要包括工作室進(jìn)展、學(xué)生成績(jī)、教學(xué)成果等各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的優(yōu)化和改進(jìn)。

3.教育方式以及教學(xué)內(nèi)容。動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才，這樣在教學(xué)的過(guò)程中出了需要講解基礎(chǔ)的動(dòng)漫知識(shí)之外，還需要增加工程項(xiàng)目、仿真模擬、實(shí)際運(yùn)用等具有一定創(chuàng)新性的課程形式，在教學(xué)的過(guò)程中將理論與實(shí)踐有效的結(jié)合。在實(shí)踐的過(guò)程中還需要注意的是，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓其分析和把握當(dāng)前動(dòng)漫市場(chǎng)的行情，并相互之間要加強(qiáng)交流與合作。并且在教學(xué)的過(guò)程中還需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，比如實(shí)際模擬法、面對(duì)面教學(xué)法、方案設(shè)計(jì)討論法、實(shí)際案例分析法、情形感受法等方式，有效的提升教學(xué)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，作為一種新興的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)具有較大的發(fā)展?jié)摿褪袌?chǎng)，并且國(guó)家對(duì)該行業(yè)的扶持力度也比較大。因此，注重對(duì)高專院校中動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的分析與研究，提升其教學(xué)水平與質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)型人才，有利于促進(jìn)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃彬，楊奎，吳怡昕.淺析高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式[J].中國(guó)校外教育，2011，06：138-139.

[2]齊欣.工作室教學(xué)模式在高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2016，03：164.

[3]謝巍.現(xiàn)代學(xué)徒制“工作室”模式實(shí)踐探索——以動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為例[J].大眾文藝，2016，02：239-240.

[4]邵文紅，盧軍.國(guó)外教育教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展的啟示——以動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)模式改革為例[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，04：133-135+141.

（作者單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）