摘要：交互式電子白板是目前很多學校都配置的信息化教學工具，通過觀察一些教師使用交互式電子白板授課，發(fā)現(xiàn)教師對交互式電子白板使用存在認識和使用上的誤區(qū)。文章歸納了教師使用交互式電子白板的誤區(qū)，簡述了交互式電子白板的功能和使用優(yōu)勢，最后提出為了充分發(fā)揮交互式電子白板的功能和優(yōu)勢，教師應明確交互式電子白板利用的目的，并且依據(jù)教學內(nèi)容特點恰當?shù)倪x擇交互式電子白板的功能，注重交互式電子白板交互設計，從而提高交互式電子白板的使用效果。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；使用誤區(qū)；使用建議

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0198-02

一個偶然機會看到了固原地區(qū)某學區(qū)進行交互式電子白板講課比賽的錄制視頻，看完視頻后，發(fā)現(xiàn)老師在使用交互式電子白板授課上存在一定的誤區(qū)。之后又通過訪談的形式了解了周邊其他學校教師使用情況，發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)是普遍存在的。通過分析，發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)與教師對交互式電子白板的認識不無關(guān)系，本文就交互式電子白板功能及使用優(yōu)勢和我們?nèi)绾尾拍茉诮虒W中使用好交互式電子白板，發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢等問題做了探討。

一、交互式電子白板使用誤區(qū)

通過對交互式電子白板講課比賽的錄制視頻的分析和訪談結(jié)果分析，我們把交互式電子白板使用過程中發(fā)現(xiàn)的誤區(qū)分為簡單化和復雜化兩類。

1.簡單化使用

簡單化使用的最典型代表就是把交互式電子白板當作投影屏幕使用。我們知道，交互式電子白板的顯示輔助功能并不是其本身的顯示的功能，而是白板充當幕布起到的一種替代作用。這種使用其實質(zhì)沒有使用到交互式電子白板的特有功能——交互功能。

2.復雜化使用

復雜化使用主要特點是教師在上課前準備了充分的PPT演示文稿，但是在上課時教師不斷在交互式電子白板的書寫功能和PPT演示文稿中跳轉(zhuǎn)或是忙于用交互式電子白板的演示文稿播放功能操作PPT演示文稿。這種看似充分利用了交互式電子白板的功能，其實只是增加了操作復雜度。教師完全可以把PPT演示文稿的內(nèi)容直接做到白板頁面中，這樣可以減少操作的復雜度。教師這種使用的原因是教師思想中把交互式電子白板簡單的認為是“黑板+課件”，沒有把這兩種功能融合在一起。

教學中要合理的使用一種工具，我們必須對這種工具進行正確和全面的認識。從以上存在的誤區(qū)我們可以看到，對交互式電子白板功能的認識是促進交互式電子白板合理利用的關(guān)鍵。

二、交互式電子白板的功能

交互式電子白板與目前教學中應用的計算機等其他多媒體教學設備不同，是專門為課堂教學研究的技術(shù)設備。因此，交互式電子白板在功能設計上有意識地增強了對課堂教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)的支持如白板軟件提供的各種教學工具等，交互式電子白板對課堂教學有著更好的適用性。[1]從組成來說交互式電子白板主要有白板軟件和白板兩部分組成，通過與計算機、投影機相互連接，并在計算機上安裝白板軟件整個設備才能正常使用。我們根據(jù)計算機信息的輸入和輸出可以將交互式電子白板的功能歸結(jié)為基本顯示功能和交互功能兩類。

1.顯示輔助功能

顯示輔助功能主要是計算機上輸出的內(nèi)容通過投影機投影到白板上，交互式電子白板充當投影幕布的功能。這里我們需要解釋的是，很多人認為交互式電子白板既是計算機屏幕的輸出設備，也是對計算機操作的輸入設備。其實顯示輔助功能并不是交互式電子白板本身的顯示的功能，而是白板充當幕布起到的一種替代作用。如果理解成計算機屏幕的輸出設備那么交互式電子白板就與顯示器一樣能夠顯示計算機內(nèi)容，但實質(zhì)不是這樣的。

2.交互功能

交互式電子白板的交互功能是它的特點也是教學中應用的核心。在交互功能中交互式電子白板充當計算機信息的輸入設備。交互式電子白板中的交互功能是教學信息流向的一種特性，是形成教學的條件。交互功能根據(jù)其復雜程度又可以分為簡單交互功能和復雜交互功能。簡單交互功能是“人—機”交互，如老師使用白板筆在白板上的書寫文字是一種簡單交互功能；復雜交互功能是通過“人—機”交互最終實現(xiàn)師生互動的交互，例如教師利用交互式電子白板工具或資源創(chuàng)設情境，調(diào)動學生積極思考，參與到教學互動。

課堂教學是一種社會交往活動，教學目的是通過教學參與者之間的相互作用共同實現(xiàn)的，整個教學交往過程中離不開教學互動。教學交互性水平是影響教學交往的一個重要因素。[2]交互式電子白板的交互功能是實現(xiàn)課堂教學中互動的基礎，有效的課堂互動可以營造民主、和諧的課堂氛圍，有利于調(diào)動師生雙方的積極性，實現(xiàn)真正意義上的教學相長。[3]

三、交互式電子白板使用優(yōu)勢

除以上功能外交互式電子白板還提供各種教學輔助工具和教學資源，這些功能為交互式電子白板在課堂中的便捷使用提供了保障，與其他多媒體設備相比較更具優(yōu)勢。

1.簡單操作，容易上手

交互式電子白板主要是為課堂教學研究開發(fā)的技術(shù)設備，與其他多媒體教學設備相比較使用更簡單。特別是在白板軟件中提供的一些教學工具，都是傳統(tǒng)課堂教學中用到的工具，教師可以通過已有的使用實物工具的經(jīng)驗進行使用，容易上手。

2.資源豐富，重復利用

交互式電子白板不僅為教師提供了各種輔助工具，而且還根據(jù)學科教學的需要提供了豐富的資源。在資源庫之中，各種資源進行了詳細清楚的分類，這就讓教師在教學中能夠及時方便地尋求到需要的教學相關(guān)資源，給教師的教學節(jié)約了大量的時間。[4]另外，電子白板的保存功能，能夠?qū)處煹恼n堂教學中應用到的其他資源進行保存，方便了資源的重復利用。

3.教學板書，輕松再現(xiàn)

課堂教學中板書是教學內(nèi)容和教學思維過程的綜合體。教學中教師與學生交流時經(jīng)常會產(chǎn)生一些隨機性的問題或在計劃的板書中需要添加新內(nèi)容，此時板書中還包括了師生的思維過程。對于利用黑板教學的課堂，課堂板書只能在本節(jié)課堂中呈現(xiàn)不能夠保存，教師和學生課后只能通過回憶再現(xiàn)板書內(nèi)容，并且隨著時間增長回憶難度越大。利用交互式電子白板上課不僅可以方便的把板書保存下來，板書中老師的教學思維過程也保存下來，對學生來說便于課后復習，對于教師來說方便了教師課后的教學過程反思和整理。

四、交互式電子白板使用建議

雖然交互式電子白板相比較其他一些教學媒體來說有許多優(yōu)點，但是只有在教學中的合理利用才能體現(xiàn)出交互式電子白板的這些優(yōu)點。作為教學媒體工具而言怎樣才能更容易的實現(xiàn)合理利用。

第一要準確認識交互式電子白板。準確認識包括對交互式電子白板功能和特點的認識。“工欲善其事，必先利其器”，教師在使用交互式電子白板時首先要了解交互式電子白板所具有的功能和特點，只有詳細了解并熟悉各種功能和各種功能的特點才能在使用中靈活的選擇各項功能。

第二要依據(jù)教學內(nèi)容和方法選擇交互式電子白板的功能。根據(jù)教學內(nèi)容選擇媒體工具已是人們在選擇使用教學媒體中達成的共識，在交互式白板功能的選擇使用中同樣適合這一共識，不同學科教學內(nèi)容對交互式電子白板功能的利用也不相同。教學方法的不同也與交互式電子白板功能的選擇有關(guān)。例如在講授中陳述教學內(nèi)容時更多的要用到白板的基本顯示功能，要創(chuàng)設情境促進學生思考交流可以進行更多交互功能的利用。在交互式電子白板的使用和功能選擇中要避免“為了使用而用”這種心理，要形成“需要使用才用”的選擇媒體依據(jù)。

第三要注重交互功能的設計。交互式白板交互功能的良好應用離不開教師的精心設計，特別是交互式電子白板復雜交互功能的應用，要通過簡單的“人—機”交互實現(xiàn)師生互動的交互更是需要教師的設計。一個好的交互需要具備以下四個要素：一是要真實，在教學中要使用真實的圖片或視頻素材；二是要有趣，比如有些游戲成分；三是要形象，能夠利用工具形象直觀的表達教學內(nèi)容；四是教師能夠創(chuàng)造性的利用教學資源。[5]

第四要以問題為導向進行功能選擇和交互設計。教學中應以問題為導向的實踐方法論為指導[6]，明確在課堂教學中利用交互式電子白板需要解決的問題或要達到的目標，然后以問題（或目標）為導向選擇交互式電子白板的功能，進行課堂交互的設計。這就需要教師在使用交互式電子白板前要自問“為什么和怎么樣”兩個問題?！盀槭裁础币鞔_選擇交互式白板要解決課程教學中那些問題或者要達到什么目標；“怎么樣”要明確為了解決這一問題或達到預期目標選擇交互式電子白板的哪些功能以及怎么樣應用這些功能。如果教師能夠時常自問這兩個問題可以避免交互式電子白板使用的盲目性，提高其利用效率。

五、總結(jié)

交互式電子白板在教學中的應用其目的是為了方便教學實施，激發(fā)學生的課堂參與性，提高教學效果。當教師因使用了交互式電子白板在教學過程中變得忙碌不堪，把更多的注意力集中到交互式電子白板的操作上時必然影響到教學效果。教師只有熟悉交互式電子白板功能，根據(jù)不同學科或內(nèi)容和教學方法恰當?shù)倪x擇利用交互式電子白板功能，在課堂教學中注重交互功能的設計和應用，使教學過程吸引學生參與，促進學生深入思考加強師生的交流，交互式電子白板或許才能成為教師輔助教學的好工具。教師在利用交互式電子白板時經(jīng)常自問“為什么用，怎么用”這兩個問題，可以避免教學中盲目的工具使用，提高交互式電子白板利用的有效性。

（作者單位：寧夏師范學院）

基金項目：1.2016年寧夏師范學院科研項目（NXSFYB1662）研究成果；2.2016年寧夏高等學?？蒲许椖浚∟GY2016201）研究成果之一；3.教育學寧夏回族自治區(qū)級重點學科項目資助。

參考文獻：

[1]汪瓊，李林編著.交互式電子白板教學應用教程[M].北京.北京大學出版社，2014（7）：2.

[2]馬光仲，蔡旻君，王君.交互式電子白板在課堂教學應用的理論基礎——教學交往、交互及互動概念辨析的視角[J].電化教育研究，2013，09：99-103.

[3]萬華麗.交互式電子白板支持下的課堂教學互動研究[D].沈陽師范大學，2012.

[4]劉玉英.發(fā)揮交互式電子白板優(yōu)勢 打造互動式數(shù)學課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，19：18-19.

[5]轉(zhuǎn)引汪瓊，李林編著.交互式電子白板教學應用教程[M].北京.北京大學出版社，2014（7）：187-188.

[6]楊彥棟，歐陽明.構(gòu)建以問題為導向的教育技術(shù)學實踐方法論[J].中國教育信息化，2014，19：41-43.