曹宇 劉燕 李燦

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校教學(xué)系統(tǒng)中占有重要位置，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展及人才需要，本文對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；建議

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0279-02

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的能力、技能和知識(shí)等綜合素質(zhì)的要求增多，用人單位對(duì)畢業(yè)大學(xué)生的要求也越來(lái)越高?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[1]。而近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)高校畢業(yè)生的動(dòng)手能力及適應(yīng)能力有些失望，不少企業(yè)在招聘中甚至傾向?qū)嵺`操作較強(qiáng)的職高生，這在一定程度上反映了社會(huì)對(duì)目前高等教育的不認(rèn)可。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等有著不可替代的作用[2]。為減輕目前高等教育承受的社會(huì)爭(zhēng)議，改變社會(huì)的負(fù)面看法，高校必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)手及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行，下面結(jié)合自身教學(xué)情況，就高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提幾點(diǎn)建議。

一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論課程的附屬環(huán)節(jié)，被看成是理論教學(xué)的補(bǔ)充，在絕大部分高校均未得到重視，將實(shí)驗(yàn)教師和管理人員放在了次要地位，極大地挫敗了實(shí)驗(yàn)教、管人員的工作熱情，其教學(xué)質(zhì)量大打折扣。而教師的教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誤認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課可有可無(wú)，實(shí)驗(yàn)中機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟，獲得幾組數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方案等缺乏最起碼的思考，學(xué)生僅為了上交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象視而不見(jiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題束手無(wú)策。因此，部分高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形同虛設(shè)，完全散失課程培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的目的。

為此，要改變此種狀況，高校需加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視，至少應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)放在同等地位，并且同工同酬，提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)積極性，并對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格要求。因此，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，可促進(jìn)教師及學(xué)生均認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)，起到一箭雙雕之效。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程改革

首先，需要增加實(shí)踐教學(xué)比重。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件，原則上人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的20%、理工農(nóng)醫(yī)類和師范類本科專業(yè)不少于30%，高職高專類專業(yè)不少于50%[1]。

其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的改革。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課是對(duì)應(yīng)理論課而設(shè)置，這樣只利于單獨(dú)一門課程的改革和完善，而不同科目的實(shí)驗(yàn)課程之間缺少配合和溝通，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排[2]。使得教學(xué)內(nèi)容既有空隙又交錯(cuò)重疊，降低了學(xué)生的學(xué)校效率，也造成教學(xué)資源的浪費(fèi)[3]。且多數(shù)實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需跟著步驟完成報(bào)告即可，嚴(yán)重阻礙了其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)根據(jù)需要更新教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，及時(shí)刪除陳舊實(shí)驗(yàn)，引入新的具有實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將理論與新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)課程能夠與時(shí)俱進(jìn)，且能形成一個(gè)完整的體系，具有新穎性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性[4]。可將實(shí)驗(yàn)課程劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，形成較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)及傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能；綜合性實(shí)驗(yàn)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下，增加一定的難度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，用來(lái)提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。由教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主完成，要求學(xué)生綜合一門課程或一類課程的知識(shí)點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)[5]。

最后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程，教師應(yīng)向?qū)W生灌輸一定的科研思維，啟發(fā)一定數(shù)量的對(duì)學(xué)術(shù)興趣濃厚的學(xué)生，為其進(jìn)一步的深造奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師可將實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一個(gè)科研課題，可以提出有針對(duì)性的、學(xué)生感興趣的、與科研應(yīng)用密切相關(guān)的問(wèn)題，平時(shí)教師也應(yīng)注重查閱研究性文獻(xiàn)和書籍，將零散的知識(shí)點(diǎn)、理論熱點(diǎn)系統(tǒng)地穿插在實(shí)際應(yīng)用中，給學(xué)生展示學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、科研成果，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神[6]。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念改革

目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，方法相對(duì)落后，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課仍采用教師事先告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、方法，學(xué)生按照已知的步驟進(jìn)行操作；且通常教學(xué)將理論和實(shí)踐獨(dú)立開(kāi)來(lái)，加之實(shí)驗(yàn)條件的限制，多數(shù)情況在理論課結(jié)束一段時(shí)間后，才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的安排，造成了理論與實(shí)驗(yàn)的脫離。

因此，關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念改革，首先，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)方式，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這樣循序漸進(jìn)，打破固定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主動(dòng)手操作能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[4]。其次，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)緊密相結(jié)合，且同等對(duì)待理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)也單獨(dú)作為一門課程，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)[2]。實(shí)踐教學(xué)中盡量讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)理論知識(shí)的理解，獨(dú)立思考、自主設(shè)計(jì)和操作，必要條件下老師給予幫助。最后，多樣化考核實(shí)驗(yàn)課程，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方法，建立以能力評(píng)價(jià)為核心的成績(jī)考核體系，建立實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)考試等多環(huán)節(jié)相結(jié)合的綜合評(píng)定方法，迫使學(xué)生端正對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度[5-7]。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室是高校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件基礎(chǔ)，其管理和建設(shè)直接關(guān)系實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。因此，首先實(shí)驗(yàn)室應(yīng)投入資金，及時(shí)更新儀器，淘汰陳舊設(shè)備。因?yàn)殡S著科技的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)技術(shù)總在不斷更新，造成許多新技術(shù)學(xué)科課程難以開(kāi)出實(shí)驗(yàn)，或是因?qū)嶒?yàn)設(shè)備數(shù)量不足，只能開(kāi)出演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生失去動(dòng)手的機(jī)會(huì)[5-7]?？梢?jiàn)，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)儀器上的經(jīng)費(fèi)投入非常必要。其次，實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行需要建立完善的管理體系。目前，許多高校的實(shí)驗(yàn)室管理基本上由專業(yè)教研室直接進(jìn)行管理，缺少一個(gè)統(tǒng)一的管理中心，不能對(duì)有限的資源進(jìn)行有效的整合。因此，實(shí)驗(yàn)室管理需要實(shí)行統(tǒng)一管理、資源共享，最大限度地利用所有教學(xué)資源，并不斷完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理制度、安全制度、儀器設(shè)備管理辦法等。人員管理上，實(shí)行校領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分管統(tǒng)籌，實(shí)驗(yàn)室主任主管，結(jié)合實(shí)驗(yàn)員具體實(shí)施及學(xué)生助管等多級(jí)管理方式，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理的不斷進(jìn)步。

五、加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力保證，是決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的根本依據(jù)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，就必須根據(jù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，提高教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。目前部分高校不斷擴(kuò)招，而學(xué)校實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地面積并未相應(yīng)增加，造成學(xué)生人均實(shí)驗(yàn)面積減少，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)也沒(méi)有隨之加大投入，造成實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)。更為不妥的是，實(shí)驗(yàn)教師為完成教學(xué)任務(wù)，不得不減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)耗材試劑質(zhì)量也得不到保證，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。因此，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校必須保證實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的相應(yīng)增加，且為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)有計(jì)劃地逐年增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，用于教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，真正做到以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)好學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的持續(xù)投入，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，既是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)校聲譽(yù)的負(fù)責(zé)[8]。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，建設(shè)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革至關(guān)重要[6-9]。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，首先，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師崗位的重視，在崗位津貼、年終考核、職稱評(píng)定及求學(xué)深造等做到同理論課教師一視同仁，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性。其次，支持和鼓勵(lì)高職稱、高學(xué)歷的教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更歡迎他們帶著研究課題參與實(shí)驗(yàn)室的工作，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)新的理念及知識(shí)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高[2，7-10]。

七、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。要使高校實(shí)驗(yàn)課取得更好的效果，就必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高重視，加大投入，加強(qiáng)管理，同時(shí)在教學(xué)形式和內(nèi)容上也必須同步加大改革力度，及時(shí)注意從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找可行的解決辦法，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。因此，如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是我們從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的永恒研究課題，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革則是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段[8-11]，也是提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要手段。

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