卓聰敏

探究性閱讀教學是推動高中語文高效閱讀課堂構(gòu)建的一種新型教學模式，對提升學生自主獲取知識的能力有著重要作用。探究性閱讀教學能使學生的學習態(tài)度和學習行為發(fā)生質(zhì)的改變，即由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動獲取知識，它強調(diào)讓學生進行探究性和創(chuàng)造性閱讀，對學生審美能力、想象能力、思辨能力以及批判能力的培養(yǎng)具有重要意義。那么，高中語文課堂如何構(gòu)建探究性的閱讀教學模式？

一、營造探究性閱讀氛圍

和諧的閱讀氛圍是高中語文探究性閱讀教學實施的基礎(chǔ)與前提。興趣是最好的老師，如果閱讀興趣喪失，即使再優(yōu)美的文章也難以吸引學生眼球，探究性學習就成了空話。興趣喪失，則閱讀氛圍死氣沉沉，閱讀教學便無活力，在此種情形下實施探究性閱讀教學更是難上加難。因此，激發(fā)興趣，營造良好的閱讀氛圍對于探究性閱讀教學尤為重要。如何營造探究性閱讀氛圍？教師應做到以下幾點：一是優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容。二是豐富閱讀教學手段。三是實施賞識教育。高中語文閱讀課堂是師生心靈碰撞和交流的場所，注重鏈接師生心靈的教學才是成功的。

例如，在《孔雀東南飛（并序）》教學中，教師可通過優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學手段等方式營造探究性閱讀氛圍，激發(fā)學生的探究興趣，從而為探究性教學奠定基礎(chǔ)。《孔雀東南飛》是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，在教案設(shè)計時，教師要盡量豐富教案內(nèi)容，并結(jié)合教學方案適當增添趣味性、探究性內(nèi)容；在經(jīng)典段落設(shè)計朗誦環(huán)節(jié)，設(shè)置朗誦比賽項目；在課堂內(nèi)容講解環(huán)節(jié)，可巧妙設(shè)計探究性討論、學習環(huán)節(jié)。在課堂上，教師結(jié)合本文的特點巧妙應用多種教學手段，并將課堂探究的主動權(quán)交給學生，使學生結(jié)合自己的理解去解讀作品，理解語言，從而讓學生在良好的探究氛圍中有效學習。

二、設(shè)置探究性閱讀情境

情境創(chuàng)設(shè)是語文教學的常用手段，對提高學生的閱讀期待有著重要的誘導作用。設(shè)置探究性的閱讀情境能激發(fā)學生的興趣，誘導學生的思維，啟迪學生的智慧，激勵學生析疑、探疑和解疑，從而讓探究性教學走向理性和深刻。高中生已具備一定的語言基礎(chǔ)和理解能力，他們見多識廣，因此，教師設(shè)置情境時要結(jié)合高中生的實際特點，結(jié)合教材實際，并引入多媒體課件，從而讓情境激活學生的探究欲望。在探究性情境中，問題是學生探究的重要載體之一，教師可以以問題或問題串的創(chuàng)設(shè)為載體，抓住學生有一定問題意識，懂得質(zhì)疑、思考的特點，巧妙借情境引領(lǐng)學生對文本的探究性閱讀，從而在探索欲和求知欲的引領(lǐng)下實現(xiàn)高效閱讀。

如《我有一個夢想》是一篇聲情并茂的演講稿，該節(jié)課的教學重點是讓學生通過反復閱讀文本內(nèi)容，牢固掌握演講稿特點，并深刻理解“夢想”的深層含義。在《我有一個夢想》的“感知文本內(nèi)容，把握演講特點”的教學環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置以下問題情境，引領(lǐng)學生進行探究性閱讀：“馬丁·路德·金的夢想影響如此之大，它究竟是什么？請同學們通過閱讀文本17～25自然段，進行思考與探究，用簡潔明了的語言概括出‘夢想的基本內(nèi)容與深層內(nèi)涵?！碑攲W生通過探究文本找到答案之后，教師可以再次設(shè)置問題：“夢想實現(xiàn)的方式是什么？”為了提高學生的探究水平，教師可以結(jié)合問題和文本設(shè)置相關(guān)的多媒體情境，使學生在情境中更好地理解文本，并結(jié)合自己的經(jīng)驗談?wù)剬粝氲睦斫?，在討論中感受文本不一樣的意蘊。

三、設(shè)計多樣化閱讀舉措

在高中語文探究性閱讀教學中，學生對文本的感知能力直接關(guān)系到其在探究性閱讀環(huán)節(jié)是否具有良好狀態(tài)，是否能充分發(fā)揮潛能，全面提升能力。因此，在閱讀教學中，教師應多措并舉，增強學生對閱讀文本的感知。首先，教師要意識到，探究性閱讀教學是一個動態(tài)、開放的過程，學生只有通過反復閱讀文本，增強感知能力，才能全面理解課文內(nèi)涵，進而提升文本加工、處理的能力。其次，重視課堂朗讀。課堂朗讀是增強文本感知力的一種重要途徑，對探究性閱讀教學的開展起到促進作用。最后，強化教師的引導。在文本感知的各個環(huán)節(jié)，教師都應巧妙指導與點撥，增強閱讀教學效果。

如郁達夫的《故都的秋》是一篇經(jīng)典散文，文章緊扣“清”“凈”“悲涼”等特點對故都的秋做了描述，繼而又通過聯(lián)想的方式實現(xiàn)了對“故都的秋”和“南國的秋”的對比，從而讓學生深刻領(lǐng)悟到故都的秋的“秋聲”“秋色”與“秋味”。想實現(xiàn)以上教學目標，需要教師多措并舉，搭建探究平臺，使學生能夠結(jié)合文本的寫作結(jié)構(gòu)和寫作背景去深入品味，并從中找出相關(guān)的語句進行感悟，使學生在品讀中感受作品的情感基調(diào)，感受散文形散神聚的特點。在探究課堂上，學生通過感悟?qū)φn文有了一定的理解之后，教師還可以設(shè)計朗誦環(huán)節(jié)，借助朗誦讓學生感受語言文字的優(yōu)美之處，最終體會此文“情景俱到”“且細且清”“真切靈活”的特點，達到全面感知文本的目的。

四、善用遷移性思維策略

探究性閱讀是與學生思維發(fā)展密不可分的一種閱讀教學模式，高中生的思維極其靈活，教師若能恰當引領(lǐng)，科學點撥，善用學生的遷移性思維，就能促進學生更好地探究文本。因此，它要求教師在閱讀教學中注重知識的聯(lián)系與遷移，找出知識的橫縱聯(lián)系，從而幫助學生解決現(xiàn)有閱讀難題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的發(fā)散思維，讓學生就同一問題找到更多、更科學的創(chuàng)新性解決途徑，并學會觸類旁通、舉一反三、聞一知十。在閱讀教學中，教師要讓學生自主深入文本，抓住關(guān)鍵文本中的各個段落、句子之間的聯(lián)系，并探究句與句、段與段之間的關(guān)系，以便在以后的閱讀中進行思維遷移，提高閱讀效果。

如在文言文《燭之武退秦師》的閱讀教學中，教師可以組織學生對燭之武游說時所用的說辭、技巧與方法等進行探究、分析與總結(jié)，然后將燭之武的游說之道推而廣之。最后，教師可以基于本篇課文內(nèi)容，對古人的游說技巧等進行分析研究，并拿燭之武的方式與古代一般人的游說方式方法進行比較，在以后遇到同類閱讀文本時便能游刃有余了。《鄒忌諷齊王納諫》《諫太宗十思疏》《觸龍說趙太后》等多篇文章均涉及舌辯之士、游說技巧等，學生就能自發(fā)地運用已有的知識結(jié)構(gòu)，從而有效提高閱讀效率。

總之，探究性閱讀教學是一種開放、動態(tài)的教學模式，它強調(diào)尊重學生的課堂主體性地位，注重學生的個性發(fā)展，為提升高中生閱讀能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。在高中語文閱讀教學中進行探究性閱讀教學，對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進作用，作為高中語文閱讀課堂的組織者和引導者，教師更應在教學實踐中不斷努力創(chuàng)新，通過營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、多措并用、思維遷移和提供課外文本等多元途徑增強探究性閱讀教學效果，從而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：福建省南安市南星中學（362342）