顧菊香??

如火如荼的課堂教學(xué)改革，應(yīng)運(yùn)而生了眾多高效課堂范式，這些模式紛紛被移植或嫁接，廣泛使用于現(xiàn)代文閱讀課型，而文言文閱讀課則選用者寥寥，大多教師使用的仍然是傳統(tǒng)的串講式教學(xué)方法。串講教學(xué)法雖沿用下來，可此種教學(xué)方式也招來許多詬病。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以游記類文言散文為例，談?wù)剬?duì)文言文串講式教學(xué)方法的看法與認(rèn)識(shí)。

一、援本取法，無可厚非

任何教學(xué)方法一般沒有正誤之分。選擇任何一種教學(xué)方法，不能不考慮兩個(gè)關(guān)鍵要素：一是教學(xué)的對(duì)象，二是教學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)檫@是教學(xué)之“本”。

現(xiàn)今的初中文言文本的選擇，并不那么淺易，學(xué)生的自學(xué)、探究、分組活動(dòng)很難展開。尤其是以描山畫水、傳達(dá)山川神貌為主的游記類文言散文，如果沒有一定的古代文化常識(shí)和知人論世的思維習(xí)慣，還真是勉為其難。

從教學(xué)對(duì)象而言，初中學(xué)生對(duì)古漢語詞匯（常見的虛詞與實(shí)詞）和語言規(guī)范（特殊句式）的積累，在短短的三年時(shí)間內(nèi)很難完成由量變到質(zhì)變的蛻變，于是，多數(shù)老師們采用了“直截了當(dāng)”式的串講式教學(xué)方法?！按v式”固然是不二之選， 但是，囿于它的缺陷，必須加以改革。二、援“本”取“法” ， 一石多鳥

這里所說的“本”，即文本與生本；這里所說的“法”，即教法與學(xué)法。我在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了以下方法，有效地改良了傳統(tǒng)的串講方式。

1. 拓展文言積累渠道，加快積累進(jìn)程

我在教學(xué)實(shí)踐中的做法是，拓展文言文閱讀，從教材中的文本，延伸到課外文本；從課內(nèi)閱讀串講，關(guān)注到課外閱讀指導(dǎo)。我們的課題實(shí)驗(yàn)組曾經(jīng)在三年時(shí)間內(nèi)，組織課外文言文閱讀指導(dǎo)180篇，其中精讀篇目85篇，自讀篇目95篇。

2.改造文言的語言環(huán)境，培養(yǎng)解讀能力

初中生的文言環(huán)境本來就十分有限，在手機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)碎片閱讀風(fēng)云天下的時(shí)代，更是雪上加霜，他們對(duì)文言興趣幾乎缺失。實(shí)驗(yàn)組就先從校園文化建設(shè)入手，組織學(xué)生編演文言文課本劇，撰寫文言短文，小試牛刀，以激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，我們要求家長配合，在他們?cè)试S孩子看電視、影片時(shí)，建議盡量觀看歷史劇、古裝戲，以改良文言的語言環(huán)境。

3.改變串講式的教學(xué)環(huán)節(jié)

一是讓學(xué)生借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這既是一種閱讀文言文的良好習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，而且學(xué)生的預(yù)習(xí)與合作學(xué)習(xí)也是教師串講的前提和基礎(chǔ)。

二是學(xué)生的誦讀必須貫穿于串講的始終。學(xué)生誦讀文言文的能力，普遍地比讀白話文要差得多。這與教師串講期間輕視誦讀不無關(guān)系，也與對(duì)誦讀缺少有效指導(dǎo)和示范不無關(guān)系。每一輪的誦讀其作用與功能是不同的，按時(shí)序來說，分別為前測(cè)、理解、反饋、鞏固。文言文的誦讀，最基本的要求是讀準(zhǔn)字音，斷句正確。這和詞的理解、句的理解都有緊密的聯(lián)系。但僅僅如此還不夠，還要能讀出文言文的情味，在讀中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

4. 串講中勾連貫通，觸類旁通

一是時(shí)代背景與作者情感的聯(lián)系。言為心聲，閱讀時(shí)對(duì)時(shí)代背景、作家思想是不能忽略的，只有聯(lián)系作品的寫作背景，才能深刻理解作品內(nèi)容。我在教柳宗元的《小石潭記》時(shí)，先讓學(xué)生了解柳宗元曾參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，失敗后，被貶為永州司馬。只有了解柳宗元當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境和心中的凄苦，才能更深切地體會(huì)到作者寓情于景，抒發(fā)抑郁憂傷之情和對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿這一主題。

二是上下文之間的聯(lián)系。一篇文章有其自身完整的體態(tài)，各部分之間有著密切的聯(lián)系。要教會(huì)學(xué)生揣摩文言文的方法，閱讀時(shí)不能孤立地、片面地去理解，要從整體上去感知、領(lǐng)悟、體會(huì)作品的思想感情，把握作品的主旨。

三是表達(dá)技巧與文本主旨的聯(lián)系。有些文章的主旨是從側(cè)面折射，有些表現(xiàn)得比較顯露，有些則委婉含蓄。而文章運(yùn)用的任何表達(dá)技巧，都是為表現(xiàn)主旨而服務(wù)，為表現(xiàn)主旨而存在。一旦破解了文章的主旨，就要和文章的表達(dá)技巧聯(lián)系起來。這也是一項(xiàng)解讀文言文必應(yīng)具有的基本功，必須努力培養(yǎng)之。

四是新舊知識(shí)間的聯(lián)系。串講中，不能孤立地解讀，要充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，從中找出規(guī)律性的東西。這種聯(lián)系能從根本上提高學(xué)生解讀文言文的能力。比如，相同時(shí)代或相同作家的作品間的聯(lián)系，相同文體、相同風(fēng)格的作品之間的聯(lián)系，通過勾連貫通，從中找出規(guī)律，得出比較正確的理解，這樣就可以起到觸類旁通、舉一反三的作用。

5.輪換串講的主角

串講的主角不只是教師，在學(xué)生的積累達(dá)到一定的程度時(shí)，完全可以輪換串講的主角。但是，輪換了主角并不意味著教師可以輕松，相反，教師可能付出加倍的辛勞。

特別是首次輪換串講主角，要精挑細(xì)選學(xué)生，可以分段落實(shí)“串講小先生”。在他們自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要和他們一起備課，并輔導(dǎo)串講的技巧，還可以進(jìn)行小范圍的試講，確保學(xué)生首次串講的成功。

教學(xué)改革永遠(yuǎn)是問題解決式的，直面問題，探究改革的舉措，尋找解決的辦法，才能有望到達(dá)成功的彼岸。

作者單位：江蘇省啟東市百杏中學(xué) （226200）