曾金秀

【設(shè)計(jì)理念】

高一學(xué)生閱讀文言文的能力有限、學(xué)習(xí)興趣不濃、參與課堂不積極，針對(duì)這些情況，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用多種方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與。運(yùn)用手抄報(bào)、合作探究等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的能力，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解“全才”作者及作品創(chuàng)作背景。

2.理解作者游赤壁的情感變化和通過(guò)主客問(wèn)答手法表現(xiàn)出的曠達(dá)情懷。

3.學(xué)習(xí)蘇軾在挫折面前的自我調(diào)節(jié)和精神的舒張，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)挫折與坎坷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.借助工具書(shū)、學(xué)生導(dǎo)學(xué)案理解課文字詞句，找出文中詞類(lèi)活用現(xiàn)象及特殊句式。

2.理解作者面對(duì)挫折所表現(xiàn)出的曠達(dá)的精神，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)挫折和坎坷。

【學(xué)生課前準(zhǔn)備】

1.借助工具書(shū)、學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，掃除文字障礙，疏通文意。

2.學(xué)生利用早自習(xí)時(shí)間，熟讀課文。

3.全班分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，每個(gè)小組各自收集關(guān)于蘇軾的資料，并制作一張手抄報(bào)，做好上課展示的準(zhǔn)備。提示學(xué)生可以從蘇軾其人、其才、其文、其思想等方面設(shè)計(jì)手抄報(bào)的內(nèi)容。

【預(yù)習(xí)檢測(cè)】

分角色朗讀全文，檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，糾正字音，熟讀課文。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1.手抄報(bào)導(dǎo)入：投影儀展示學(xué)生課前準(zhǔn)備好的手抄報(bào)，并讓學(xué)生口頭介紹手抄報(bào)內(nèi)容。

2.教師引用林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》序中的一段話總結(jié)評(píng)價(jià)蘇軾。

二、文本分析

（一）閱讀分析第一段本段采用學(xué)生找錯(cuò)的方法。

1.用PPT展示第一段翻譯，讓學(xué)生分小組討論其中存在哪些錯(cuò)誤，并以搶答的方式糾正錯(cuò)誤。設(shè)置以下誤點(diǎn)：①我和客人乘船游于赤壁之下（狀語(yǔ)后置翻譯設(shè)誤）；②（我）舉杯叮囑客人（“屬”字翻譯設(shè)誤）；③一會(huì)兒啊，月亮從東山上升起（虛詞“焉”此處為音節(jié)助詞，不譯）；④越過(guò)那江面的茫然（定語(yǔ)后置翻譯設(shè)誤）。

通過(guò)這些設(shè)誤點(diǎn)，學(xué)生可以主動(dòng)思考文言字詞及文言句式，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題；通過(guò)搶答的方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

2.學(xué)生據(jù)《蘭亭集序》中從時(shí)間、地點(diǎn)、事由、人物、環(huán)境、活動(dòng)、情感等方面概括“蘭亭集會(huì)的盛況”的思路，整理《赤壁賦》第一段游赤壁的思路。這樣可以給學(xué)生提供背誦的思路，提高學(xué)生的概括能力。

（二）閱讀分析第二段本段采用指定一名學(xué)生講解的方法。選一名語(yǔ)文素養(yǎng)高且口頭表達(dá)較好的學(xué)生講解，要求此學(xué)生在上課前將準(zhǔn)備好的講稿拿給教師過(guò)目，教師給學(xué)生一些建議及指導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)置以下三個(gè)問(wèn)題。

1.講解重點(diǎn)字詞的含義及用法。

2.找出本段中能帶動(dòng)作者感情的幾種事物。明確是酒、歌和簫。

3.分析這三樣事物分別蘊(yùn)含了作者什么情感。在分析情感時(shí)，同步解決字詞含義。

明確：①?gòu)摹坝谑秋嬀茦?lè)甚”看，酒蘊(yùn)含“樂(lè)”；②從歌聲“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”看，歌蘊(yùn)含“失意的惆悵”；③從簫聲“嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”看，簫聲蘊(yùn)含“悲”。“樂(lè)”承接上文，“悲”引出下文客人之悲。那么客人有何之悲？

（三）閱讀分析第三段采用小組合作探究的辦法。

1.以小組為單位，合作討論第三段，解決字詞句的含義。

2.設(shè)置以下兩個(gè)問(wèn)題當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生合作探究的效果。

①指出下列語(yǔ)句中加點(diǎn)字詞的活用類(lèi)型，并翻譯。

西望夏口，東望武昌下江陵，順流而東也

侶魚(yú)蝦而友麋鹿況吾與子漁樵于江渚之上

②指出下列語(yǔ)句的句式類(lèi)型，并翻譯。

此非曹孟德之困于周郎者乎？

固一世之雄也

而今安在哉？

況吾與子漁樵于江渚之上

3.選一個(gè)小組為代表，到講臺(tái)前講解重要字詞，其他小組在講解之后進(jìn)行補(bǔ)充。

4.學(xué)生合作討論概括客人為何而悲。學(xué)生先展示，教師明確：

①回憶了曹操當(dāng)年“破荊州，下江陵”的盛況，感嘆如今英雄“安在哉”，抒發(fā)英雄安在之悲。②感傷眼前“寄浮游于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”，抒發(fā)個(gè)體渺小、人生短暫之悲。③悲嘆理想“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”與現(xiàn)實(shí)“不可乎驟得”不能統(tǒng)一，抒發(fā)理想難成之悲。

客人之悲實(shí)乃古今哲人共同的困惑，他們徹悟了天地宇宙的無(wú)窮后產(chǎn)生了一種渺小感和迷茫感。這三種悲一起加在客人身上，使他怎能在集會(huì)時(shí)高興得起來(lái)呢？我們一起看看作者是如何消除客人心中塊壘，讓客人重新高興起來(lái)的？

（四）閱讀分析第四第五段采用學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑字詞句及教師講解文段思路的辦法。

1.學(xué)生自學(xué)四、五段，并主動(dòng)質(zhì)疑，教師解決學(xué)生的疑難點(diǎn)。

2.教師講解蘇軾是如何幫助客人消除心中的塊壘的。明確：蘇軾是從兩個(gè)角度勸說(shuō)客人的。第一個(gè)是從變與不變的角度，勸說(shuō)客人“何羨乎”；第二個(gè)是從取與不取的角度，勸說(shuō)客人“何悲乎”。

3.作者勸說(shuō)客人達(dá)到效果了嗎？從中體現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？明確：從“客喜而笑”可知，客人被蘇軾說(shuō)動(dòng)了，達(dá)到了勸說(shuō)的效果。蘇軾勸說(shuō)客人的話，突出了他胸襟豁達(dá)、思想開(kāi)闊，灑脫豪邁的氣度和胸懷，表現(xiàn)了蘇軾樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度?？腿艘脖惶K軾的這種精神所感動(dòng)，最后主客皆大歡喜。

【拓展延伸】

展示現(xiàn)在很多青年在面對(duì)挫折時(shí)走極端的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。通過(guò)這些圖片，旨在引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)挫折和坎坷時(shí)，能夠保持樂(lè)觀和曠達(dá)的精神。

【總結(jié)全文】

以余秋雨在《蘇東坡突圍》中的一段概括評(píng)價(jià)蘇軾的話總結(jié)全文。

【課后拓展】

學(xué)生課后閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

夜游之樂(lè)（1、2段）——寫(xiě)景“樂(lè)”

樂(lè)極生悲（3段）——抒情“悲”

因悲生悟（4、5段）——議論“樂(lè)”

【教學(xué)后記】

《赤壁賦》的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)分析詞類(lèi)活用、文言特殊句式并準(zhǔn)確翻譯，難點(diǎn)是讀懂蘇軾在文中表現(xiàn)的樂(lè)觀曠達(dá)的精神。在教學(xué)中，采用找錯(cuò)、個(gè)體自主講解、合作探究、主動(dòng)質(zhì)疑等方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂與老師共同探討難點(diǎn)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生也能真正體會(huì)到自己才是課堂的主人。這是一個(gè)形式多樣化、學(xué)生自主參與的互動(dòng)課堂。

作者單位：江西省贛州市贛縣中學(xué)（341100）