許杰漢

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要寫想像作文，“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。”心理學(xué)的研究也表明：善于想像和幻想，是小學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)。他們常常借助幻想的方式來(lái)觀察、理解和解釋他們生活世界中的事物。因此，想象力的培養(yǎng)貫穿著小學(xué)教育的全過(guò)程。語(yǔ)文是一門極富情感，極具個(gè)性，極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。而作為核心部分的作文在培養(yǎng)學(xué)生想象力中發(fā)揮著舉足輕重的作用，如何在作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谧魑睦锟鞓?lè)地飛翔呢？

一、利用詩(shī)歌進(jìn)行想象作文

柯容說(shuō)過(guò)：“都說(shuō)孩子是天生的詩(shī)人，想必是因?yàn)楹⒆觽冏钐煺妗⒆钌屏?，?duì)世界的感受總是新鮮，充滿了各種神奇的幻想的緣故吧?！敖毯⒆觽儗懺?shī)就是引導(dǎo)學(xué)生以自己的童心去展望世界，用獨(dú)特的觀察，開(kāi)掘美的情愫。在教學(xué)《媽媽的愛(ài)》這首詩(shī)時(shí)，我以課文內(nèi)容為例進(jìn)行仿編仿寫訓(xùn)練，學(xué)生思維的火花輕易地被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。有一學(xué)生寫道：有一個(gè)很冷很冷的冬天， 我去上朗讀課，媽媽給我穿上厚厚的棉衣，媽媽站在外面卻凍得直發(fā)抖。 啊！媽媽的愛(ài)是暖和的棉衣。有一個(gè)很早很早的早晨，我聞到飯香味醒來(lái)， 媽媽正在給我做早餐，媽媽顧不上吃一口就要送我去上學(xué)。 ??！媽媽的愛(ài)是美味的早餐。在孩子們的眼中媽媽的愛(ài)是無(wú)私的，他們?cè)谄降瓱o(wú)奇的生活中，在普普通通的事物里，努力捕捉美的意象，展開(kāi)想象的翅膀。

二、利用童話進(jìn)行想象作文

童話借助想象，把動(dòng)植物擬人化，把平凡的人物、現(xiàn)象錯(cuò)綜的編成一幅不平常的圖畫，從而在兒童面前展開(kāi)一個(gè)五彩斑斕的“幻想王國(guó)”。童話就像一塊磁石吸引著學(xué)生，它對(duì)孩子語(yǔ)言的發(fā)展，想象力的培養(yǎng)、情感的熏陶起著潛移默化的作用。

1、補(bǔ)寫童話。在聽(tīng)童話、看圖畫后，學(xué)生會(huì)在頭腦中再現(xiàn)故事，這是再造想象。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在已有的語(yǔ)言材料、圖畫材料的空白處進(jìn)行創(chuàng)作想象，即透過(guò)語(yǔ)言材料、圖畫材料、想象材料中沒(méi)有提及的天氣情況、周圍環(huán)境、可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，以及人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，使接下來(lái)的語(yǔ)言描述更富有感染力。

2、續(xù)寫童話。童話故事語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過(guò)后還有意猶未盡之感。教師要善于利用這一點(diǎn)并加以引導(dǎo)，可以根據(jù)童話故事的內(nèi)容有目的地選取材料，以選項(xiàng)取的材料作為起始句（段），讓學(xué)生展開(kāi)想象，編寫出情節(jié)更加完整治的童話。如：在《小木偶的故事》一文中，我設(shè)計(jì)了如下續(xù)寫練習(xí)：續(xù)寫：當(dāng)小木偶擁有了人類所有的表情后，它開(kāi)始了新的生活……學(xué)生們根據(jù)小木偶被冤枉的經(jīng)歷，想象了小木偶有了人類的表情之后利用自己的計(jì)謀，狠狠地教訓(xùn)了小紅狐，洗刷了自己的冤屈，使這個(gè)故事有了一個(gè)完美的結(jié)局。

三、利用課文進(jìn)行想象作文

習(xí)作時(shí)是離不開(kāi)借鑒和模仿的，更不可能憑空想象，必須要有立足點(diǎn)，而結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行想象練筆，這既有利于加深對(duì)課文的理解，又解決了作文“無(wú)米之炊”的問(wèn)題。

1、選取課文片斷進(jìn)行想象練習(xí)。如：在教學(xué)了《將相和》一文后，我選取了“藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來(lái)想了想，覺(jué)得自己為了一口氣，就不顧國(guó)家的利益，真不應(yīng)該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。這一段，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：廉頗到藺相如門上請(qǐng)罪的情景是怎樣的？可從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行具體想象。

2、緊扣教材內(nèi)容，進(jìn)行拓展性想象練習(xí)。如教學(xué)《火燒云》一文后，要求學(xué)生以課文內(nèi)容為立足點(diǎn)，再想象火燒云可以變化的形狀。教學(xué)《鯨》一文后，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合課外資料袋材料，以《鯨的自述》為題對(duì)文章進(jìn)行改寫。

3、善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)。炎熱的夏季，擁擠的教室，學(xué)生們大汗淋漓，雖然我的講解很有趣，但我從他們的眼睛里讀到了“懶散、疲憊、心不在焉”等詞語(yǔ)。于是我馬上改變教學(xué)策略，讓學(xué)生們閉上眼睛，想象自己最想去避暑的地方。幾分鐘后，課堂的氣氛活躍起來(lái)了，綠樹(shù)成蔭的森林、涼風(fēng)習(xí)習(xí)的海邊、安閑舒適的荷花池涼亭……孩子們的眼晴里閃爍著光芒。?。∵@一刻我好快樂(lè)。

四、通過(guò)憧憬未來(lái)進(jìn)行想象作文

學(xué)生對(duì)未知的世界，不論是自己的未來(lái)還是社會(huì)的未來(lái)，都充滿了好奇和幻想。教師要潛心尋覓教材中的可想象因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去預(yù)見(jiàn)未知，憧憬未來(lái)，使他們?cè)谙胂笾袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新。在指導(dǎo)學(xué)生寫《二十年后的我》、《假如我是××》等作文時(shí)，我這樣因勢(shì)利導(dǎo)：假如你是孫悟空，你想干什么？如果你是神筆馬良，你最想畫什么？在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生思維多向拓展，碰撞出創(chuàng)新的火花。看，一位學(xué)生在《假如我是一條魚(yú)》中這樣寫道：“假如，我是一條魚(yú)，一條大海中的微乎其微的魚(yú)。我決不會(huì)被大魚(yú)‘嗚呼一口，卻連塞牙縫都小了的大傻魚(yú)，我要鉆進(jìn)親愛(ài)的珊瑚姐姐的懷里，看著大魚(yú)從身邊傻乎乎地游過(guò)去，得意到把珊蝴姐姐當(dāng)做蹦蹦床，跳上跳下，然后和兄弟姐妹們到處旅游，隨心安家，再躲進(jìn)新認(rèn)識(shí)的珊蝴中，逃避大魚(yú)的大嘴巴，做一條大膽闖江湖的魚(yú)?！岸嗝葱路f的創(chuàng)意，多么深情地呼喚，多么有靈氣的文章，這正是豐富的想象力和創(chuàng)造力思維的體現(xiàn)。

在作文里，想象是一種主要手段，是靈魂，是學(xué)生創(chuàng)造的源泉 。教師作為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的引路人，要幫助學(xué)生積累知識(shí)、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生美好的情趣，點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，放飛學(xué)生想象的翅膀，使他們?cè)谙胂蟮奶炜罩心芸鞓?lè)飛翔。