隨著新課改的不斷深入，高中語文課堂教學(xué)需要教師在傳授學(xué)生知識的同時，更要以學(xué)生為主體，開展生成性課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，勇于表達自己對文本進行理解時的感受和見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和個性發(fā)展。

學(xué)生的情感體驗和個性發(fā)展往往是在語文課堂教學(xué)過程中，通過“情境創(chuàng)設(shè)”、“課堂對話”、“拓展探究”等生成性的、多樣性的教學(xué)活動中產(chǎn)生，是教與學(xué)的有機互動、綜合生成的過程。當前，在關(guān)注學(xué)生情感和個性發(fā)展的教學(xué)實踐中，探索高中語文課堂生成性教學(xué)的途徑和方法方面較為缺乏：很多教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)的影響較大，在高中語文課堂教學(xué)中，往往只注重教學(xué)結(jié)果，注重目標的達成，而忽視了對教學(xué)過程的關(guān)注，忽視了學(xué)生的發(fā)展。

一、當前高中語文課堂教學(xué)存在的問題疏理

1.教師對課堂生成問題的關(guān)注和利用不夠，課堂缺乏機動

受一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中，往往主要考慮教師的課堂意志，而忽視了學(xué)生的真實課堂需求。許多教師在語文課堂教學(xué)中往往過于局限教材和教參，課堂教學(xué)活動也按照課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)展開，特別是在師生的課堂問答中，一些教師也只顧追求和預(yù)設(shè)時一致的“標準答案”，而忽視了學(xué)生的情感體驗。

如筆者曾在聽課時，發(fā)現(xiàn)當學(xué)生問及“老師，《品質(zhì)》這篇文章是不是有點假，格斯拉怎么會餓死”時，教師只是以“這個問題有些復(fù)雜，我們留到課后討論”之類的搪塞過去，導(dǎo)致課堂生成的問題白白流失，使得學(xué)生失去了對文本進一步深入研讀和領(lǐng)悟的機會。教師對課堂生成的問題關(guān)注度不夠，不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂，往往顯得枯燥，缺乏語文教學(xué)的機動性。

2.教師在課堂上給學(xué)生的“對話”時空不夠，課堂缺乏互動

語文教學(xué)過程是一個“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一過程，因此，課堂更需要學(xué)生的主動參與對話，在學(xué)生的課堂對話過程，往往容易產(chǎn)生課堂認知的矛盾沖突，生成問題。但是在現(xiàn)實高中語文課堂教學(xué)過程中，教師在課堂上往往因為趕教學(xué)進度，往往給學(xué)生在課堂上進行“對話”的時間不多，甚至還出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，變成教師的單項教學(xué)，即教師按照教案機械地教，學(xué)生被動地學(xué)和記，整個課堂缺乏有效的互動，生成性教學(xué)資源呈現(xiàn)較少，其教學(xué)效果可想而知。

筆者在聽某老師講授《品質(zhì)》一課時，緊緊圍繞人物形象的刻畫方法，結(jié)合課文進行講授，但停留的層面始終是“技藝精湛、善良、誠信、堅守理想”等等品質(zhì)的表面，對文中語言具體而深入的揣摩較少。如“像剛從靴子夢中驚醒過來，或者說，像一只在日光中受了驚動因而感到不安的貓頭鷹?！薄八卮鹫f：‘這是一種手藝。從他的含諷帶刺的紅胡根上，突然露出了一絲的微笑?！蔽闹蓄愃七@樣的語言都值得深入揣摩，都可以讓學(xué)生很好的進行課堂互動。

3.教師在課堂上對學(xué)生激勵性評價不夠，課堂缺乏靈動

激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

在語文課堂上，由于教師對學(xué)生的激勵性評價不夠，一般的學(xué)生面對老師的提問，往往不敢表達自己獨特的見解，也往往難以讓學(xué)生獨立對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行接納和辨析。語文課堂缺乏教師激勵性的評價，教師往往將教學(xué)內(nèi)容封閉在課堂的單位時間里，一堂課將教學(xué)目標完成就結(jié)束，但是這樣的課堂，初看完整，實際上缺乏學(xué)生的課堂“反饋”，因而并沒有根據(jù)學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進行有效生成，無法喚起學(xué)生對語文探究學(xué)習(xí)的熱情，難以提升學(xué)生的語文能力。

為此，筆者認為有必要構(gòu)建語文生成性教學(xué)課堂，即在語文教學(xué)中，充分重視師生的生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，強調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動，使得學(xué)生在原認識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交流，實現(xiàn)生命意義的獲得和提升，是一種動態(tài)的、多樣化的、提升的課堂教學(xué)。

二、課堂生成性教學(xué)策略探索

語文課堂上的生成性資源是指在教學(xué)過程中產(chǎn)生的，主要在師生、生生等互動交流的過程中產(chǎn)生的偶發(fā)情境和突發(fā)性問題，常常表現(xiàn)為不同觀點的碰撞，學(xué)生情感體驗的豐富性，學(xué)生提出的不同的問題，甚至是課堂上發(fā)生的錯誤回答等。這些生成性的課堂資源的捕捉和利用是開展生成性教學(xué)的關(guān)鍵。為此，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

（一）課前的充分預(yù)設(shè)促進課堂生成

課前預(yù)設(shè)是指教師面對教材、面對學(xué)生應(yīng)考慮的兩個問題：學(xué)什么與怎樣學(xué)是最有效的基本定位和假設(shè)路徑，并有機整合學(xué)習(xí)目標的“理想意圖”和操作思想。而生成則更多地關(guān)注課堂生成的新情景（問題）、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動，它從學(xué)生如何學(xué)這個基點來看教師是怎樣教的。兩者并不是矛盾的，課前的充分預(yù)設(shè)往往要求教師對學(xué)情和文本要有深入的理解和把握，能夠有效促進課堂的生成。

1.課前預(yù)設(shè)要關(guān)注“學(xué)情”

教師在課前預(yù)設(shè)的時候不僅要對教學(xué)要求和教學(xué)目標進行深入研究，更要特別了解學(xué)生的整體情況和個體差異，如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、情感體驗和生活積累等基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上認真思考和設(shè)計教學(xué)的板塊，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗、思維品質(zhì)，讓它們?nèi)谌胝n堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進學(xué)生對文本的認識相互交叉、相互滲透，在展現(xiàn)學(xué)生個體差異的同時整合知識。如《品質(zhì)》一課教學(xué)中筆者對學(xué)生的閱讀語氣和情感體悟進行指導(dǎo)：

在教學(xué)《品質(zhì)》一文，為了讓學(xué)生更立體地體會格斯拉的制靴技藝高超以及對靴子的熱愛之情，考慮到文章對話較多以及學(xué)生已有的體驗?zāi)芰?，筆者預(yù)設(shè)了個性化朗讀環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)：“這是一種手藝！”怎么朗讀？讀出點什么？

帶有自豪的、驕傲的、又有一些神秘的感覺，把重音放在“手藝”上并適當拖長“手藝”的語調(diào)。為了調(diào)動學(xué)生的生活體驗，筆者還舉類似于我們平常生活中的例子：“這是一個秘密。”類似于這個秘密只有一個人知道時的驕傲、神秘之情。

這樣就能夠讓學(xué)生更加立體、鮮明地感受人物的形象，并能夠引導(dǎo)學(xué)生將語文課堂和生活經(jīng)驗相結(jié)合，有助于活躍課堂，為生成性課堂奠基。

2.課前預(yù)設(shè)要給學(xué)生思考的空間

由此可見，預(yù)設(shè)是生成的重要載體，課堂的生成離不開教師課前的充分預(yù)設(shè)，教師在課前預(yù)設(shè)越周密詳盡，那么在課堂上的教學(xué)針對性也就越強，課堂上生成的可能性也就越大。如筆者在執(zhí)教《品質(zhì)》一文時，初讀文本發(fā)現(xiàn)《品質(zhì)》一文語言平平、人物形象塑造平平、情節(jié)張力平平，難以發(fā)現(xiàn)文本的亮點；但經(jīng)沈坤林老師特級教師工作室引領(lǐng)研讀之后，終于發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的價值，于是筆者作出如下課堂預(yù)設(shè)：“格斯拉最終的結(jié)局是餓死的，可見是一個悲劇，如果你是格斯拉，在工業(yè)革命時期的英國（介紹工業(yè)革命背景），你會怎么做？”這個問題，學(xué)生有比較廣的思考和回答空間，諸如恪守職業(yè)品質(zhì)、因時而化……

這樣可以引起學(xué)生對文本的深刻感受，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，真正突出學(xué)生主體意識，為生成性課堂進一步提供可能。

在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，教師就不會在課堂上手足無措。即使在課堂上出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對的策略，及時化解，有效開展生成性教學(xué)。

（二）生成性課堂需要教師把握時機，權(quán)變調(diào)整

教師在課前做好充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進入課堂，并不意味著所有的問題都能提前預(yù)設(shè)，還需要教師把握時機，對課堂進行調(diào)整。

1.課堂上要把握時機，善于捕捉生成性資源

由于學(xué)生的思維方式不同，情感體驗不同，課堂上很有可能出現(xiàn)教師課前考慮不到的問題，這就需要教師有高度警覺的意識，在課堂教學(xué)過程中積極把握時機，在面對學(xué)生提出的預(yù)設(shè)以外的問題時，能夠運用自己已有的教學(xué)經(jīng)驗和語文知識對學(xué)生進行引導(dǎo)，積極捕捉問題并使之成為課堂的生成性資源，突出教學(xué)效果。

如筆者在執(zhí)教《品質(zhì)》一文時，和學(xué)生一起討論“年輕人的話”：

師：格斯拉是個“怪”人，怪在何處？

生1：不肯順應(yīng)工業(yè)革命的潮流，轉(zhuǎn)變商業(yè)模式。

生2：做了頂好的靴子，卻餓死了。

生3：沒娶老婆，也沒有徒弟。

學(xué)生3的回答引來哄堂大笑，筆者進一步追問：從“沒娶老婆，也沒有徒弟”這兩個方面看，這又進一步反映了什么？

生4：沒娶老婆也間接反映了格斯拉過于執(zhí)著制靴子，簡直到了癡迷的境地，想必沒有人能受得了。而沒有徒弟導(dǎo)致手藝失傳一方面?zhèn)鬟_出來手工業(yè)沒落的一個事實，可能沒人愿意來學(xué)習(xí)，因為都機器生產(chǎn)了。但即使有人想學(xué)，文中也交代了“除了自己以外，他（格斯拉）不讓任何人碰他的靴子”，也說明了他對靴子的專注，凸顯他的理想品質(zhì)。

面對學(xué)生的提問，教師如果能夠進行把握和引導(dǎo)，在課堂上進行討論和交流，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，而且能夠?qū)⒄n堂引向深處。

2.課堂教學(xué)需要根據(jù)“意外情況”權(quán)變調(diào)整

在語文課堂生成性教學(xué)中，課堂的意外生成有時候會“打亂”教師原本的教學(xué)計劃，這個時候就需要教師根據(jù)課堂的情況將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度進行適當?shù)臋?quán)變調(diào)整，即課堂要圍繞學(xué)生的實際需求出發(fā)，促進語文教學(xué)中師生互動中增長知識，生成智慧。

如在《品質(zhì)》一文教學(xué)過程中，針對文章當中“格斯拉，死掉了……慢性饑餓，醫(yī)生這樣說的！”有學(xué)生認為：“餓死的，感覺很不真實，一個人怎么會餓死呢？”這讓筆者瞬間想到，這么一個經(jīng)典文本，設(shè)置格斯拉最終是餓死的，為什么不是窮死的？凍死的呢？存在一定的討論價值。這節(jié)課筆者就進行了調(diào)整，根據(jù)這個“意外問題”引導(dǎo)學(xué)生深入討論。

師：剛才同學(xué)說“餓死的，很假”，言外之意就是有些不合理，那格斯拉最終的結(jié)局是如何死亡才符合作品呢？凍死？窮死？

生1：我覺得這是一個文學(xué)作品，作者在作品中對人物形象的塑造以及結(jié)局的交代主要是為主題服務(wù)的，也帶有作者主觀的傾向，因而格斯拉是餓死的，完全符合文章的主旨，展現(xiàn)其品質(zhì)。

生2：盡管餓死看上去有些不合理，好像一個大活人就這樣餓死了，太讓人不能接受，但是結(jié)局是餓死，顯然比“凍死”、“窮死”顯得更能突出人物的光輝形象。

生3：我覺得格斯拉最終餓死，更體現(xiàn)了主動性，可以看出他對死亡的無所畏懼，因為他有著自己的信仰，就是做頂好的靴子，而正是這份信仰，進一步展現(xiàn)了他所有高貴的品質(zhì)。

通過課堂上的討論和交流，盡管課堂的原定計劃沒有完成，需要進行調(diào)整，但是學(xué)生對文本的理解，對格斯拉人物品質(zhì)的思考更加深入了。

（三）激勵性評價導(dǎo)向生成性教學(xué)

語文生成性課堂需要教師不斷激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上始終保持對知識探索的精神。這就需要通過教師的激勵性評價來促進語文課堂生成性教學(xué)的落實。

1.激勵性評價能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂提問的積極性

教師在進行語文課堂教學(xué)時，對學(xué)生進行激勵性評價往往能進一步活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

如在《品質(zhì)》一文執(zhí)教過程中，筆者向?qū)W生提問：“格斯拉最后的悲慘結(jié)局，是通過年輕人的口說出來的，文章為什么要這么安排？”學(xué)生很容易就回答出來了。筆者予以充分肯定后，學(xué)生也提出一個問題：那么，這個年輕人最后的結(jié)局會如何呢？

針對這位學(xué)生的提問，筆者進一步面向全體同學(xué)進行激勵評價：這位同學(xué)提的問題非常好，給了我們思考和探究的空間；還有同學(xué)有疑問要提出來嗎？

生1：格斯拉餓死了，挺可憐的，文中的“我”為什么不去幫幫他呢？

生2：假如格斯拉沒有餓死，至今還活著呢？

……

且不說問題質(zhì)量的高低，但是通過教師課堂上的激勵性評價以及引導(dǎo)，學(xué)生對文本的解讀興趣進一步增強，問題意識也更加突出。

2.激勵性評價能夠調(diào)動學(xué)生深入鉆研文本的積極性

在語文生成性教學(xué)開展過程中，課堂生成的問題往往具有一定的靈活性或者爭議性，這個時候，就需要能夠不失時機地對學(xué)生進一步進行激勵性評價。面對教師的肯定，學(xué)生往往會因受到鼓勵而信心倍增，對課文知識的聯(lián)想也會更加豐富，他們的回答往往也會更加發(fā)散，學(xué)生的參與面會更加廣泛，可以讓他們更加深入地理解課文，體會文章的情感。

如在面對上述問題時，筆者充分肯定問題的質(zhì)量高，增強了大家探究的欲望，引導(dǎo)大家討論：在工業(yè)革命時期，這個年輕人的命運到底如何呢？

生1：相比格斯拉，年輕人是一個善于審時度勢，能夠利用各類“廣告”來進行營銷，應(yīng)該能夠跟上當時的潮流。

生2：我覺得年輕人的結(jié)局也未必好，因為當時的行業(yè)競爭還是挺激烈的，除了格斯拉不打廣告，大家都打廣告，而且還有大公司的存在，年輕人畢竟也只是個手工業(yè)者。

師：針對這兩種觀點，我們能否從文中找找依據(jù)呢？請大家讀第一段。

生3：第一段中說：“這是一條新式的街，但是現(xiàn)在整條街也沒有了，說明工業(yè)革命的推進實在太快了，可以想象，機器大生產(chǎn)完全取代了手工業(yè)者，所以作為手工業(yè)，命運肯定是不好的。

師：我也覺得年輕人盡管有可以搬家或者轉(zhuǎn)行的可能，但最終來說還是逃脫不了被機器化生產(chǎn)吞沒的結(jié)局，因此文章的作者想說，在工業(yè)化革命的生產(chǎn)過程中，底層人物不斷逝去，格斯拉能堅守品質(zhì)實屬難能可貴，而在這逝去的底層人物中，年輕人和格斯拉又形成了鮮明的反差，通過年輕人反襯出格斯拉的美好品質(zhì)。

當然，生成性教學(xué)也需要教師時刻把握教學(xué)的方向，不能無原則的胡亂生成，如筆者曾聽某老師在《品質(zhì)》教學(xué)過程中，在學(xué)生回答的啟發(fā)下，將文本主旨引向了非物質(zhì)文化的傳承，把一篇小說經(jīng)典，上成關(guān)于非物質(zhì)文化的實用文，這顯然是有失偏頗的。

總之，在語文生成性課堂教學(xué)中，教師要兼顧預(yù)設(shè)和生成，在課堂上把握時機，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對未知的文本知識進行思考和探究，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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王斌剛，教師，現(xiàn)居浙江桐鄉(xiāng)。