羅善平

“基于學(xué)校、基于教師、基于問(wèn)題”的校本研修，正在成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，持續(xù)發(fā)力，不斷推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。但是如何破解校本研修中的一些瓶頸和束縛，拓寬研修渠道，豐富研修形式，擴(kuò)大研修成果，也是需要不斷思考和實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)課題。筆者作為學(xué)校的管理者，嘗試從校本研修“供給側(cè)改革”入手，給教師創(chuàng)建更大的研修空間，結(jié)合本校實(shí)際，在區(qū)域協(xié)作研修上做出了一些探索。

區(qū)域協(xié)作研修的提出

作為校本研修的有效補(bǔ)充，我們提出區(qū)域協(xié)作研修是基于以下幾個(gè)方面的思考：

一是校本研修的瓶頸制約。校本研修強(qiáng)調(diào)研修活動(dòng)的“校本”化，也就是提倡教師在日常教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展“自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)”，這種將研修活動(dòng)落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中的做法，便于教師隨時(shí)隨地開(kāi)展研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。但實(shí)踐證明：這種“自我反思”因?yàn)槿狈ν庠趧?dòng)力常常變成“自我陶醉”，“同伴互助”因?yàn)橥榈某ο嗵幈舜耸煜ざ鴾S為“近親繁殖”，“專(zhuān)家引領(lǐng)”因?yàn)樾?nèi)專(zhuān)家的有限而“引領(lǐng)不力”。最終校本研修帶給教師的成長(zhǎng)有限?；诖?，我們提出區(qū)域協(xié)作研修，以期打破“校本”，做大“校本”。

二是聯(lián)片教研的成效啟示。2012年陜西省教育廳在旬陽(yáng)縣召開(kāi)了校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，本次會(huì)議上，旬陽(yáng)縣開(kāi)展的聯(lián)片教研給了我們很大的啟示：通過(guò)片區(qū)的教研活動(dòng)，給教師提供更大更多廣專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)空間，同時(shí)各校之間可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣的研修自然能夠規(guī)避“近親繁殖”的問(wèn)題。

三是課改實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求。根據(jù)省市關(guān)于推進(jìn)課堂教學(xué)改革的總體部署以及教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，我校于2013年秋季在全校開(kāi)展課堂教學(xué)改革，但是在改革實(shí)踐過(guò)程中，改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式是我們改革中面臨的兩大問(wèn)題。改革中的思想問(wèn)題和技術(shù)問(wèn)題，在“校本”的環(huán)境下，都無(wú)法很好解決，搭建課改區(qū)域協(xié)作，借助“外力”推動(dòng)，是我們持續(xù)推動(dòng)課改的現(xiàn)實(shí)需求。

區(qū)域協(xié)作研修的實(shí)踐

綜上原因，我們于2014年10月搭建起了“安康市初中課改協(xié)作體”這一區(qū)域協(xié)作研修平臺(tái)，開(kāi)始了我們的區(qū)域協(xié)作研修實(shí)踐：

一、需求一致的“自由戀愛(ài)”

區(qū)域協(xié)作研修平臺(tái)搭建伊始，我們四所協(xié)作校（安康市初級(jí)中學(xué)、漢濱區(qū)民主中學(xué)、紫陽(yáng)中學(xué)初中部、漢陰縣蒲溪中學(xué)）有著相同需求和想法：為各校開(kāi)展課堂教學(xué)改革搭建一個(gè)可以解決課改思想和技術(shù)問(wèn)題的研修平臺(tái)，通過(guò)研討交流、資源共享，實(shí)現(xiàn)協(xié)作校的共同發(fā)展。在這一需求的驅(qū)使下，四所學(xué)校“自由結(jié)合”，迅速達(dá)成一致，制定了《協(xié)作體發(fā)展規(guī)劃》《協(xié)作體議事制度》《協(xié)作體輪值制度》《協(xié)作體研修活動(dòng)年度計(jì)劃》，為協(xié)作體研修活動(dòng)的有序開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。也正是因?yàn)檫@種“自由戀愛(ài)”，我們的協(xié)作體陸續(xù)吸引了漢陰月河中學(xué)和漢濱鴻志中學(xué)的加入。

二、 形式多樣的“多邊活動(dòng)”

協(xié)作體成立一年多來(lái)，我們緊緊圍繞課堂教學(xué)改革這一主題，開(kāi)展了形式多樣的研修活動(dòng)，這些活動(dòng)既有雙邊的也有多邊的。雙邊的活動(dòng)包括：小組建設(shè)管理的班主任影子培訓(xùn)、學(xué)校課堂教學(xué)改革管理辦法實(shí)地考察等。同時(shí)，為讓活動(dòng)更加貼近一線(xiàn)教師實(shí)際，我們分別成立了學(xué)科教研中心組，各協(xié)作校分別承擔(dān)一個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科組建任務(wù)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研討及教學(xué)研討活動(dòng)的組織實(shí)施。形式多樣的活動(dòng)為教師們搭建了更大的研修交流平臺(tái)，也為他們提供了更大的成長(zhǎng)空間。同時(shí)這些研修活動(dòng)豐富了“校本研修”的內(nèi)容，提升了研修的成效。

三、 充滿(mǎn)活力的“爭(zhēng)先恐后”

為了使這種區(qū)域協(xié)作研修充滿(mǎn)活力，我們一方面采取協(xié)作校輪值方案，這極大地調(diào)動(dòng)了各協(xié)作校的創(chuàng)新熱情，各個(gè)輪值學(xué)校在各自輪值期間都不甘落后，開(kāi)動(dòng)腦筋組織開(kāi)展扎實(shí)有效的研修活動(dòng)。同時(shí)，我們又在協(xié)作校內(nèi)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展“課堂教學(xué)大比武”“課改優(yōu)秀教研成果評(píng)選”“先進(jìn)中心教研組評(píng)選”等先進(jìn)評(píng)選活動(dòng)，對(duì)獲獎(jiǎng)個(gè)人各校都以比學(xué)校高一個(gè)級(jí)別的榮譽(yù)予以認(rèn)定。同時(shí)各校為了各自榮譽(yù)，都對(duì)各類(lèi)評(píng)選高度重視，爭(zhēng)先恐后。競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的引入，極大地激發(fā)了廣大教師的參與熱情，充滿(mǎn)活力的研修局面正在形成。

四、 協(xié)調(diào)一致的“上下聯(lián)動(dòng)”

作為民間區(qū)域協(xié)作研修平臺(tái)，我們需要各個(gè)層面協(xié)同作戰(zhàn)，否則學(xué)校層面的一廂情愿是無(wú)法有良好的研修效果的。一方面我們邀請(qǐng)市區(qū)教研室的教研員作為我們的指導(dǎo)專(zhuān)家，請(qǐng)他們給我們的研修把方向、講方法、作指導(dǎo)；一方面，我們爭(zhēng)取各級(jí)教育行政部門(mén)在校本研修學(xué)分認(rèn)定、榮譽(yù)認(rèn)定、資金支持上給予一定的政策支持；再一方面，我們建立起了“校長(zhǎng)定調(diào)子、中層抓落實(shí)、教研組定主題、教師同參與”的研修活動(dòng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，每學(xué)期一次的校長(zhǎng)辦公會(huì)為整個(gè)研修活動(dòng)定調(diào)子拿方案，各校教科室主任負(fù)責(zé)具體活動(dòng)的組織實(shí)施，各中心教研組根據(jù)各自學(xué)科特點(diǎn)商定活動(dòng)主題，各組教師全面參與。中心組網(wǎng)絡(luò)研修情況、課堂教學(xué)研討組織情況都作為先進(jìn)教研組的考核內(nèi)容，同時(shí)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修、參與賽課、聽(tīng)課情況都作為個(gè)人校本研修學(xué)分認(rèn)定內(nèi)容予以認(rèn)定。這樣，專(zhuān)家與教師共研修，管理與研修齊參與的研修體制逐步形成。

區(qū)域協(xié)作研修的思考

補(bǔ)短板——拓寬校本研修渠道。根據(jù)我們的實(shí)踐，區(qū)域協(xié)作研修可以有效地彌補(bǔ)校本研修的短板：“自我反思”因?yàn)橛懈嗟耐薪涣髡故荆瑹o(wú)法變?yōu)椤白晕姨兆怼?；“同伴互助”因?yàn)橛辛烁喔鼉?yōu)秀的同伴加入而“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”；“專(zhuān)家引領(lǐng)”也因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校少數(shù)專(zhuān)家的匯集以及教研部門(mén)專(zhuān)家的參與而“引領(lǐng)有力”。作為校本研修的有力補(bǔ)充，區(qū)域協(xié)作研修有其不可替代的作用。

整資源——發(fā)揮各校資源優(yōu)勢(shì)。從一年多的研修實(shí)踐來(lái)看，各個(gè)學(xué)校都有各自的優(yōu)勢(shì)：比如我校在合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和管理上有自己較為成熟的做法，紫陽(yáng)中學(xué)初中部在課改管理上有一套行之有效的辦法，民主中學(xué)在高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建上頗有收效，漢陰蒲溪中學(xué)在校園文化建設(shè)上頗有創(chuàng)意。這些資源優(yōu)勢(shì)加以整合，就可以成為協(xié)作學(xué)校的研修資源為大家共享。同時(shí)零散分布在各校的教學(xué)骨干，可以匯集起來(lái)，引領(lǐng)協(xié)作校的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。比如我們開(kāi)展的教學(xué)能手示范課活動(dòng)，就把各校的教學(xué)能手匯集起來(lái)，給各校學(xué)科教師上示范課。避免了學(xué)科不齊，引領(lǐng)不力的問(wèn)題。

引競(jìng)爭(zhēng)——激發(fā)校本研修活力，我們搭建的區(qū)域協(xié)作研修平臺(tái)，通過(guò)組織開(kāi)展一系列的競(jìng)賽活動(dòng)，極大地激發(fā)了各個(gè)學(xué)校教師的參與熱情：因?yàn)橐诟蟮奈枧_(tái)上展示，大家就不得不重視。由于要評(píng)比，大家就不得不做好。而且年會(huì)上大張旗鼓的表彰，更能激發(fā)教師的參與積極性。原來(lái)一池之內(nèi)，“水不緊，魚(yú)不跳”，波瀾不驚，難有活力?，F(xiàn)在“?！遍煈{魚(yú)躍，研修活力空前增強(qiáng)。

重支持——跟進(jìn)區(qū)域協(xié)作保障，作為民間協(xié)作研修組織，缺少必要的政策支持、資金支持和技術(shù)支持，難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)展乏力、方向偏差的問(wèn)題。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的技術(shù)支持是協(xié)作研修的方向保障，主管部門(mén)的政策支持是協(xié)作研修的后勤保障。有了這些保障，區(qū)域協(xié)作研修才能科學(xué)發(fā)展、持久發(fā)展。

區(qū)域協(xié)作研修活動(dòng)，我們實(shí)踐著，思考著，也收獲著。希望我們的實(shí)踐能夠拓寬教師研修的渠道，為他們帶來(lái)更多的成長(zhǎng)活水，用教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的突破發(fā)展。