汪艷 汪穎玲

【摘要】高等學(xué)校作為培養(yǎng)擁有終身學(xué)習(xí)和研究能力人才的重要基地，在教學(xué)方法的選用過程中，就必須特別注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。黃山學(xué)院實(shí)施課程改革和雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中取得了一些成績(jī)，但也出現(xiàn)了一些問題，雙語(yǔ)課程深化教學(xué)方法改革尤為必要，但這不意味著為求方法而方法，可以以激勵(lì)為原則，設(shè)計(jì)以過程考核為主體的考核方式改革，以期通過考核改革促教學(xué)方法的適應(yīng)性調(diào)整和改革，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；改革；激勵(lì)；考核方式

一、應(yīng)用型本科高校急需教學(xué)方法改革

21世紀(jì)的今天，市場(chǎng)需求多樣化的人才。然無論哪種人才，不僅僅是擁有知識(shí)本身，更重要的是擁有終身會(huì)學(xué)習(xí)和研究的能力，高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，擔(dān)負(fù)著不可替代的教育和社會(huì)責(zé)任，而后者絕不是簡(jiǎn)單的灌輸就能實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)在廣義上是指教的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活；狹義上則專指學(xué)校教學(xué)，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專門內(nèi)容的活動(dòng)。[1]用型本科高校作為既不同于專門培養(yǎng)研究和學(xué)術(shù)性人才的重點(diǎn)院校，也不同于只重在傳授某一特定崗位操作技能及技巧的職業(yè)技術(shù)學(xué)院[2]，加上大學(xué)生所在年齡階段的生理和心里特點(diǎn)，要想培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才，在教學(xué)方法的選用過程中，就必須特別注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。就單純教學(xué)方法而言，應(yīng)用型本科高校中使用的教學(xué)方法與其它高校中使用的教學(xué)方法基本原理相比， 不見得有什么特殊的地方，都力求結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。可是長(zhǎng)久以來，在高等學(xué)校中普遍有重“學(xué)”輕“術(shù)”的現(xiàn)象，應(yīng)用型本科高校也不能回避，似乎只要完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果如何并不重要，畢竟真正意義上的教學(xué)方法改革，是需要投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行籌劃設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)的，有經(jīng)驗(yàn)的老教師們受觀念的影響，容易墨守成規(guī)，新教師們對(duì)基本的教學(xué)方法掌握還不夠靈活，更談不上方法的改革與創(chuàng)新了，加上不少高校在教師的職稱評(píng)定以及晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)方面，主要是以教師的科研成果作為依據(jù)有關(guān)，所以對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生影響的教學(xué)方法并不被老師們重視，即時(shí)有些高等學(xué)校的管理層倡導(dǎo)教學(xué)方法的使用和改革，但因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)配套的約束和激勵(lì)機(jī)制，多半也是停留在會(huì)議和文件上，并不能切實(shí)實(shí)施。常言道：“教學(xué)有法，但無定法，妙在啟發(fā)，貴在得法”， 教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)組織和引導(dǎo)的主體，教學(xué)方法是否靈活直接影響到教學(xué)效果。如何通過教學(xué)方法的改革，拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效提高學(xué)生解決問題的能力，是課程實(shí)施教學(xué)改革的重要課題。

二、黃山學(xué)院課程改革與雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)

課程教學(xué)改革旨在以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性” [3]取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”，意圖通過改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度的形成，從而切實(shí)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。Holec（1981）把自主定義為“自己掌控自己學(xué)習(xí)的一種能力”（the ability to take charge of ones own learning）。為讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)，自2014年春季學(xué)期開始，我校在107門課程中率先實(shí)施課改工程，2015年5月又推薦認(rèn)定70門課程實(shí)施了課改。作為21世紀(jì)我國(guó)高校課堂的新生事物的雙語(yǔ)教學(xué)本身也是課程教學(xué)形式改革的一種具體形式。高校不少專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程的理論體系均源自西方國(guó)家，具有實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)的原版教材優(yōu)勢(shì)，然原版教材的具備并不代表學(xué)科知識(shí)就能有效傳輸。在高校，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生接受的大學(xué)英語(yǔ)教育一般重在英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提升，教學(xué)主題會(huì)涉及文教衛(wèi)社等眾多領(lǐng)域，課堂氣氛也容易活躍。而專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是以“原汁原味”的學(xué)習(xí)完成學(xué)科目標(biāo)的重任，同時(shí)使學(xué)生具備兩種語(yǔ)言思維專業(yè)問題的能力，即首先強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)，很多專業(yè)課程貴在嚴(yán)謹(jǐn)完整的體系，邏輯性很強(qiáng)，其趣味性往往不及單純的英語(yǔ)課。從我校的雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀來看，自2008年開始至今已有15門課程成功申報(bào)立項(xiàng)為校級(jí)雙語(yǔ)示范課程，授課對(duì)象涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、旅游管理、會(huì)計(jì)學(xué)、酒店管理、人力資源管理等本科專業(yè)學(xué)生。目前經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在校本科生數(shù)近1800人，旅游學(xué)院達(dá)近2000人，雙語(yǔ)教學(xué)受眾面廣。經(jīng)過建設(shè)期，在我校15門雙語(yǔ)課程中，順利如期通過結(jié)題驗(yàn)收的有8門。然而現(xiàn)實(shí)問題卻是即使立項(xiàng)成功、甚至通過驗(yàn)收的課程中由于各種各樣的原因堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)的不多，其中最重要的原因莫過于教學(xué)效果不佳，顯然，不佳的教學(xué)效果給師生都帶來嚴(yán)重挫敗感，“索性放棄”似乎成了一種無奈選擇，使得雙語(yǔ)教學(xué)面臨了尷尬境地。

三、雙語(yǔ)課程深化教學(xué)方法改革尤為必要

聯(lián)合國(guó)科教文組織在其1972年出版的《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中提出教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過教學(xué)不僅能掌握系統(tǒng)的知識(shí)，而且能獲得獨(dú)立地學(xué)習(xí)與更新知識(shí)的方法與能力?？v觀眾多影雙語(yǔ)教學(xué)效果的障礙，課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)，提高素質(zhì)和能力的主要平臺(tái)，學(xué)生作為課堂教學(xué)的受體，固然其英語(yǔ)能力差異是客觀存在的，從而對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度會(huì)不同。作為教學(xué)活動(dòng)過程中最重要組成部分的課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著舉足輕重的作用。教師作為雙語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施主體，負(fù)有直接引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的責(zé)任，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否能被有效調(diào)動(dòng)予以配合，產(chǎn)生好的教學(xué)效果，與教師的課堂教學(xué)組織是否生動(dòng)密不可分，絕不能僅僅停留在灌輸和解釋層面。要想引人入勝，作為雙語(yǔ)教師，首先不能為追求雙語(yǔ)而雙語(yǔ)，欲速則不達(dá)，最好是具備熟練中文講解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的經(jīng)歷后，經(jīng)過充分準(zhǔn)備后再實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。教師自身除了需要提高英語(yǔ)教研專業(yè)課程的素養(yǎng)，更為重要的在教學(xué)過程中不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法，以逐步培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯思維能力，由教給知識(shí)到教會(huì)學(xué)習(xí)這一教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，也意味著教學(xué)方法上的深刻變革”[4]，作為雙語(yǔ)課堂教學(xué)主體的教師應(yīng)該有效組織教學(xué)，突破非母語(yǔ)的障礙，切實(shí)提升雙語(yǔ)教學(xué)效果。

四、以激勵(lì)為原則，實(shí)現(xiàn)考核改革引導(dǎo)教學(xué)方法改革

通常來說，學(xué)生對(duì)課程投入的積極性不僅在于課程學(xué)科知識(shí)本身富含的趣味性，從某種意義上來說，教師能否采用合理的考核方式會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面激勵(lì)，畢竟，很多學(xué)科知識(shí)本身，尤其是培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎(chǔ)課程通常較專業(yè)必修課程更重在學(xué)科基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，枯燥的科學(xué)原理更多，光靠知識(shí)是否有趣味性形成激勵(lì)本身就是矛盾的，加上授課教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧如果不到位，就很難帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

所以筆者認(rèn)為，而絕不能為求方法而方法。如果制定了一套合理的考核方式，以考核促教學(xué)方法的適應(yīng)性調(diào)整，效果往往事半功倍。筆者在課程考核方式改革中，結(jié)合雙語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生聽說能力的要求，嘗試采用了以激勵(lì)為導(dǎo)向的充分體現(xiàn)“過程考核”的多形式組合，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提高，教學(xué)效果良好。課程最終評(píng)價(jià)取決于三部分：一是學(xué)生課程參與度評(píng)價(jià)，占0.2，具體包括學(xué)生考勤、筆記、個(gè)人表現(xiàn)

（學(xué)生考勤*0.5 +筆記評(píng)價(jià)*0.5 +個(gè)人表現(xiàn)）*0.2 [1]

二是系列的過程評(píng)價(jià)，占0.5，具體包括話題討論團(tuán)隊(duì)互評(píng)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)評(píng)、作業(yè)、聽練、對(duì)時(shí)事或生活中的現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

（團(tuán)隊(duì)互評(píng)* 0.3+ 團(tuán)隊(duì)內(nèi)評(píng)*0.2+ 作業(yè)*0.2+時(shí)事或生活經(jīng)濟(jì)學(xué)分析*0.2+聽練*0.1）*0.5 [2]

三是期末考核，占0.3，具體通過命題A/B卷實(shí)施閉卷考試

平時(shí)成績(jī)= [1] +[2] [3]

期末考核= 期末考試*0.3 [4]

期末總評(píng)成績(jī)= [3] + [4]

在整個(gè)考核方式上，相互激勵(lì)是重點(diǎn)。具體有一是弱化期末考核比重，減少講授時(shí)數(shù)，增加討論時(shí)數(shù)，通過話題分組討論，讓學(xué)生更加關(guān)心經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，并通過團(tuán)隊(duì)（小組）之間的互相評(píng)價(jià)來相互激勵(lì)。二是為避免團(tuán)隊(duì)研討的“搭便車者”，在團(tuán)隊(duì)互相評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上通過優(yōu)秀得分人數(shù)的比例設(shè)定要求團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部相互評(píng)價(jià)，并將個(gè)人課堂表現(xiàn)計(jì)入?yún)⑴c度評(píng)價(jià)。具體操作為由班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員協(xié)調(diào)，各組長(zhǎng)牽頭，小組內(nèi)成員互評(píng)要求公正公平公開，打分需要具體結(jié)果，即需要用數(shù)字來反映，考慮到以鼓勵(lì)為主以及小組之間的可比性，所以良好及以上最高可達(dá)到60%，具體要求如下：每小組其中優(yōu)秀同學(xué)（計(jì)95分）不得超過小組總?cè)藬?shù)的20%，良好同學(xué)（計(jì)85分）不得超過小組總?cè)藬?shù)的40%，中等同學(xué)（計(jì)75分）不得超過小組總?cè)藬?shù)的20%，其余同學(xué)為65分及以下（計(jì)數(shù)時(shí)請(qǐng)以5分制）。三是對(duì)課堂筆記實(shí)施了兩輪評(píng)價(jià)，第一輪由每個(gè)團(tuán)隊(duì)的小組長(zhǎng)牽頭，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互相評(píng)價(jià)，推選30%左右的優(yōu)秀筆記，再由任課教師逐一作出評(píng)價(jià)。以此讓學(xué)生之間互相能夠看得到同伴們已經(jīng)為課程學(xué)習(xí)付出了什么，互相激勵(lì)，效果更好。通過考核方式的改革，學(xué)生不自覺的被要求全程參與到教學(xué)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也不自覺的被培養(yǎng)，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程中學(xué)生不再只是帶本書來上上課，聽聽結(jié)束。不能無準(zhǔn)備，因?yàn)閷?duì)話題討論的放棄將影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)；不能無準(zhǔn)備，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)中所有成員都能彼此了解，相互會(huì)做評(píng)價(jià)，有效彌補(bǔ)除了講授法、多媒體教學(xué)等方法的不足，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變?yōu)榱擞幸庾R(shí)有意愿的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

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[4]冷余生.從講授為主到自學(xué)為主—論我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法的歷史性變革閉.高等教育研究，1996（2）.

作者簡(jiǎn)介

汪艷（1979—），女，江西婺源人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

項(xiàng)目來源

本文受黃山學(xué)院教研項(xiàng)目 “課改背景下提升應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類雙語(yǔ)課程教學(xué)效果的研究——以黃山學(xué)院為例” 2015JXYJ15資助；本文受安徽省教育廳應(yīng)用型本科院?！按髮W(xué)生學(xué)習(xí)能力”提升的探索 2014jyxm349資助，本文受黃山學(xué)院校級(jí)特色專業(yè)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易” 2014TSZY01資助。