李開會

中圖分類號：G623.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0028-01

語文是最重要的交際工具，具有工具性與人文性的特點。小學語文閱讀教學在以生字詞為基礎(chǔ)，理解句、段、章，掌握文章的主要內(nèi)容，感知文本情感，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，帶領(lǐng)學生在語文的天空里暢想。小學語文課堂應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，挖掘語文教材的亮點，培養(yǎng)學生語文閱讀的創(chuàng)造性思維，主動探索和勇于創(chuàng)新的精神。

一、農(nóng)村小學語文閱讀教學課堂現(xiàn)狀

新課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體，課堂要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。然而在農(nóng)村小學的語文課堂上，教師代替了學生課堂主人的位置，傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，課堂教學仍是教師 大包大攬，讓學生被動的接受知識，學生失去了探索新知的興趣。新課程求學生具備的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新精神，閱讀理解，表達交流的能力，在這樣的課堂上不可能實現(xiàn)的。教師有一顆過于關(guān)心學生的心，課堂上總怕學生沒聽懂，總怕那一點沒講，學生就不知道，其實，這是我們太不放心自己的學生，低估了他們的能力。因此，在小學語文閱讀課堂中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學生，讓他們在教師的引領(lǐng)下，能夠積極主動的去學習與探究。

二、創(chuàng)造師生平等交流課堂，引導學生主動探究

語文閱讀課程擁有豐富的人文內(nèi)涵，學生對文本的理解是多元化，因此語文閱讀課堂中，應重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。那么在課堂上，教師要積極創(chuàng)造師生平等的交流環(huán)境，讓師生對話、生生對話和師生與文本的對對話碰撞出更為精彩的火花。教師對自己的教學內(nèi)容要有意識，采用恰當?shù)慕虒W策略，創(chuàng)設學生思考探究的空間?！陡F人》一文中沒有出現(xiàn)一個“窮”字，但是讀完全文，卻顯得出窮意濃濃，讓學生們自己朗讀課文，交流你所讀到的“窮”意。通過這一創(chuàng)設，學生會有意識的思考作者是怎樣做到的。學生能找出桑娜一家生活拮據(jù)的句子，找出西蒙凄涼的死亡句子，感受當時窮人的生活環(huán)境。在以桑娜家已經(jīng)如此貧窮，為什么仍然抱回了西蒙的兩個孩子為問題，交給學生思考，從而讓他們感受到桑娜與漁夫善良。教師在閱讀教學中，要舍得“割愛”，舍得“丟”，同時巧妙設問，讓課堂環(huán)環(huán)相扣，也讓學生的思維能連貫，循循漸進層層深入，更容易突破教學的重難點。教師言簡意賅的課堂語言，帶領(lǐng)學生徜徉在文字的海洋，感受到語言文字的魅力，學生在積極的感悟與思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

同時，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同學生對文本的理解各有不同，教師要尊重學生的理解，也應當給予學生在課堂分享自我理解與感悟的平臺。在課堂上，教師應該鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并且允許各種不同意見的發(fā)表，一定不可以規(guī)定統(tǒng)一的答案。在相處上，要讓學生感到自由，這樣才會出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感，學生有問題可以隨時提出，有想法就隨時表達，良好的氛圍可以提高學習的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學生問題意識，激發(fā)創(chuàng)造思維

語文閱讀課堂上，教師要善于培養(yǎng)學生的問題意識，這也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的前提?，F(xiàn)在課堂，大多學生都不敢提問，學生或擔心自己提的問題會遭到老師的批評，或擔心自己提出的問題太簡單會遭到同學們的嘲笑……這都需要教師尊重學生，鼓勵學生提問，哪怕被學生異想天開的問題難到，也不要擔心，可以帶著同學們一起去尋找答案。比如在《狼牙山五壯士》中，當五壯士義無反顧的跳下懸崖時，我問到：“此時此刻，你想到了什么？”學生提出了“五壯士為什么不和敵人作最后的搏斗？”“五壯士跳下懸崖之后怎么樣了？”“五壯士除了跳下懸崖，還有其他的辦法呢”等等，帶著這些問題，學生們自由討論，他們更能感受到五壯士英勇無畏，寧死不屈的偉大精神。學生的這種創(chuàng)造性思維，就在老師鼓勵中慢慢培養(yǎng)。無論教學條件有多么復雜，教師都要根據(jù)教育心理學規(guī)律、學生的思維規(guī)律、學習理論等規(guī)律，對教學生情況進行利弊分析，切實做到因材施教。

四、巧抓課堂知識點，創(chuàng)設學生想象空間

新課程標準指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！苯處熢谡Z文教學課堂中能抓住語文工具性與人文性的特點，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語文課堂上進行課外拓展，將課堂知識得到運用，提升學生的語文能力。創(chuàng)造性思維與想象有著十分密切的聯(lián)系，創(chuàng)造性想象是通過已經(jīng)獲得的表象，在頭腦中形成獨立、創(chuàng)造性形象的心理過程，一直都和創(chuàng)造性思維密切聯(lián)系在一起，通過以前獲得的經(jīng)驗創(chuàng)造出新的形象、提出新的假設，讓創(chuàng)造性活動可以更順利地進行。

比如在學習《校園交響詩》中，文中采用大量的比喻、排比修辭，生動形象地描繪了豐富多彩的校園生活。這篇課文安排在六年級的最后一課，學生即將離開小學校園，對校園有太多的留戀，因此在教學中設計一個環(huán)節(jié)：模仿課文的一小節(jié)，用一個比喻片段寫出你在自己的校園生活。學生發(fā)揮想象力，寫很出了許多精彩了片段。比如《寢室是一個筆記本》記錄著住校生活的點滴；《教室是追夢的樂園》……學習《尼爾斯的鵝》后，設置了一個課堂延伸題目“假如你有一只尼爾斯的鵝，你想做什么呢？”葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)設學生想象的空間，持之以恒地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，小學語文閱讀教學是一門深奧的藝術(shù)，也是一條需慢慢探索的道路，作為語文教師，我們應當要不斷學習，以課程標準為綱領(lǐng)，立足于教材，深入挖掘知識點，擇優(yōu)而取，整合教學資源，豐富自己的課堂，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生的閱讀能力，得到品德與審美的熏陶。

（作者單位：四川省綿陽市平武縣闊達藏族鄉(xiāng)光明博愛小學）