張秀珍 張欣 陳艷珍 宋新華

摘要：課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，本文針對(duì)傳統(tǒng)課程考核存在的問題，以《動(dòng)物生物學(xué)》為例設(shè)計(jì)了過程性考核模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)，并對(duì)過程性考核的效果和存在問題做了初步分析。該模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程考核；過程性考核；動(dòng)物生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）39-0183-02

目前我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，培養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)性的創(chuàng)新型人才成為高等教育的目標(biāo)。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)高校在教學(xué)內(nèi)容、課程安排和教學(xué)方式等方面進(jìn)行了一系列的深化改革，并取得了一定成效。課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、有效的考核方式能夠客觀地檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的考核方式已難以適應(yīng)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，因此相應(yīng)的課程考核改革勢(shì)在必行。

動(dòng)物生物學(xué)是生命科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，通常是生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，做好動(dòng)物生物學(xué)的教學(xué)和考核對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研究生命科學(xué)的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的意義。

一、目前課程考核存在的問題

現(xiàn)有的動(dòng)物學(xué)課程考核方式主要包括平時(shí)作業(yè)、論文和期末考試，平時(shí)作業(yè)和論文占30%，期末考試占70%，雖然摒棄了以往的“一紙定終身”的考核方式，但是仍然存在很多弊端，比如重視對(duì)書本的知識(shí)性考核，忽視了創(chuàng)新思維和能力的考核評(píng)價(jià)，與高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，不能對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力培養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)估，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前動(dòng)物學(xué)課程考核主要存在下面幾個(gè)問題。

1.考核重視結(jié)果忽視過程。目前考核主要是期末閉卷考試、平時(shí)作業(yè)和一篇相關(guān)論文來評(píng)定，造成學(xué)生平時(shí)不下功夫，在期末考前突擊強(qiáng)化記憶來通過考試。其結(jié)果是學(xué)生對(duì)知識(shí)囫圇吞棗、生吞活剝，沒有很好的消化吸收、思考、內(nèi)化成自己的知識(shí)或遷移成其他能力。有些對(duì)自己要求不嚴(yán)的學(xué)生，課堂不認(rèn)真聽講，課下馬虎作業(yè)，考前臨時(shí)抱佛腳，結(jié)果不能通過考試，造成學(xué)生學(xué)過覺得什么都沒有學(xué)到。現(xiàn)有的考核方式忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的投入情況沒有評(píng)價(jià)，不能引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。

2.考核缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。現(xiàn)代教育通過一系列的課程改革，由教師為主體逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、討論思辨、交流合作、創(chuàng)新等多種能力?，F(xiàn)有的考核多集中在書本內(nèi)容的知識(shí)性考核，重在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，缺乏對(duì)學(xué)生分工協(xié)作、解決沖突、溝通表達(dá)、查找資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提煉觀點(diǎn)等能力的考查，不能全面考核學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的能力。

3.考核評(píng)價(jià)主體單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的考核一般由教師完成：出題、閱卷、給出平時(shí)成績(jī)。正在進(jìn)行的教學(xué)改革使教學(xué)不再是教師一人的“滿堂灌”，而是變得多樣化，有翻轉(zhuǎn)課堂、MOOK、微課、對(duì)分課堂、混合式教學(xué)等多種方式。學(xué)生學(xué)習(xí)也變得個(gè)性化，根據(jù)自己的進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活采用多種學(xué)習(xí)方式，除了師生互動(dòng)以外，學(xué)生之間交流、討論、合作的機(jī)會(huì)大大增加，單是采取教師單方面的考核評(píng)價(jià)已經(jīng)不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、過程性考核的含義

過程性考核是指在教育教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，及時(shí)反饋信息及時(shí)調(diào)節(jié)，不但注重學(xué)生學(xué)習(xí)取得的成果，更注重其能力的發(fā)展過程，既考慮學(xué)生的智力因素，也關(guān)注非智力因素，不但注重教，更注重學(xué)，是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面考察的綜合考核制度，目的是引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自主式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

三、過程性考核在動(dòng)物生物學(xué)課程中的應(yīng)用

以“多元化—重過程—考能力”為指導(dǎo)思想的過程性考核包括多種形式，根據(jù)動(dòng)物生物學(xué)的課程特點(diǎn)，我們選定了以下幾種考核方式。

1.出勤情況占5分。要求不能遲到，不能曠課。一學(xué)期點(diǎn)名或隨機(jī)抽查5次，請(qǐng)假一次扣1分，曠課一次扣2分，曠課3次取消期末考試資格。

2.課堂回答問題占5分。為了鼓勵(lì)師生互動(dòng)，考察學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的掌握情況，規(guī)定每人至少有一次課堂發(fā)言機(jī)會(huì)，可以提出問題，也可以回答教師問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問和回答問題。

3.平時(shí)作業(yè)占10分。每次課后教師會(huì)布置課程的相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)上交作業(yè)。

4.隨堂測(cè)驗(yàn)占5分。上課過程中會(huì)舉行不定期的隨堂測(cè)驗(yàn)2次，考查前一次課的掌握情況也當(dāng)作出勤的考查，當(dāng)場(chǎng)做完題目上交，教師根據(jù)答題情況評(píng)判分?jǐn)?shù)。

5.撰寫一篇論文占10分。為了促進(jìn)學(xué)生從總體上思考和認(rèn)識(shí)生命科學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)科技論文的寫作格式，要求他們查閱資料，撰寫一篇規(guī)范的科技論文“我對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)”，字?jǐn)?shù)不少于3000字，要求手寫，不能抄襲，開課6周后上交。

6.階段測(cè)驗(yàn)占20分。動(dòng)物生物學(xué)的動(dòng)物類群可以分為無脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物兩大類群，學(xué)完無脊椎動(dòng)物類群后，進(jìn)行期中測(cè)驗(yàn)，時(shí)間為50分鐘。

7.團(tuán)隊(duì)作業(yè)占15分。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和語言表達(dá)能力，要求學(xué)生以小組為單位完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)。全班分成15組，每組5人，從筆者推薦的動(dòng)物學(xué)專題中選擇或自擬課程相關(guān)專題，圍繞主題查閱資料，做成PPT，每組匯報(bào)10分鐘，回答提問5分鐘。由每組選出一個(gè)同學(xué)作為代表組成評(píng)委團(tuán)，對(duì)各組答辯情況（PPT內(nèi)容、形式、匯報(bào)人講解）進(jìn)行打分，分為優(yōu)、良、中、差4個(gè)成績(jī)，優(yōu)3組和良5組，發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。

8.期末考試占30分。期末考試為閉卷考試，主要包括名詞解釋題、簡(jiǎn)答題和綜合分析題。名詞解釋題、簡(jiǎn)答題重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本規(guī)律的掌握情況；綜合分析題重點(diǎn)考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，針對(duì)具體動(dòng)物生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理分析的能力。考試內(nèi)容脊椎動(dòng)物類群占大部分。

四、過程性評(píng)價(jià)的效果和思考

過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的考核更加細(xì)化、項(xiàng)目化，使學(xué)生有了更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)階段性和形成性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生在課堂上的參與度提高了，與教師的互動(dòng)增加。團(tuán)隊(duì)作業(yè)中，4～5個(gè)學(xué)生一起圍繞主題查找資料，編排PPT，講解出來，各小組出一個(gè)代表打分，對(duì)PPT內(nèi)容形式及講解評(píng)價(jià)，分出等級(jí)。在完成這些項(xiàng)目的過程中，合作能力、思維能力、溝通能力和語言表達(dá)能力都得到鍛煉和提高。最終成績(jī)優(yōu)良居多，消除了不及格的現(xiàn)象（往年總有幾個(gè)不及格的同學(xué)）。在初次實(shí)施過程性考核中我們也總結(jié)出幾點(diǎn)需要注意：（1）評(píng)價(jià)要及時(shí)反饋。過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行的比較頻繁，從多角度、多階段對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)要及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)。（2）考核方式需要進(jìn)一步優(yōu)化。有人認(rèn)為過程性考核考試的比重要低于40%[3]。從我們?cè)O(shè)計(jì)的考核方式來看測(cè)試還是比重略大，還是過于注重對(duì)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)。學(xué)生反映討論的項(xiàng)目太少，希望能有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。以后的教學(xué)中應(yīng)該增加一些學(xué)生自己討論實(shí)踐的項(xiàng)目。（3）如何處理階段性考核與期末考試的關(guān)系。期末考試比重較小，是否還涵蓋期中測(cè)試過的內(nèi)容呢？如果不涵蓋，會(huì)造成學(xué)生階段性測(cè)試完就完全放下的結(jié)果；如果涵蓋前面的內(nèi)容，又有內(nèi)容太多、分值較少的感覺。這些問題還有待于進(jìn)一步完善。

五、結(jié)語

過程性考核采用多種考核方式，促進(jìn)教師改革教學(xué)方法，修改教學(xué)方案，組織課堂討論，設(shè)計(jì)課程論文題目，緊密與學(xué)生溝通，增加教學(xué)投入，教學(xué)質(zhì)量得到提高。過程性考核加大了考核力度，促使學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)目的性提高，在學(xué)習(xí)的過程中自學(xué)能力、思考能力和溝通能力得到了提高。動(dòng)物生物學(xué)理論教學(xué)使用了這種考核方法，顯著提高了教學(xué)效果，符合我校培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的要求。

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