劉艷中 陳勇 盛建龍 葉義成 王巧稚

摘要：以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專(zhuān)業(yè)為視角，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分析了土地規(guī)劃課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)中的建設(shè)特點(diǎn)、面臨的形勢(shì)和問(wèn)題，從明確教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)平臺(tái)、改進(jìn)平臺(tái)教學(xué)方法等方面，系統(tǒng)地構(gòu)建了土地規(guī)劃課程的產(chǎn)教研融合教學(xué)模式。初步踐行效果表明，該模式有利于培養(yǎng)思、研、創(chuàng)、行能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型規(guī)劃人才，對(duì)本科實(shí)踐性課程的教學(xué)模式改革具有示范和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：土地規(guī)劃；產(chǎn)教研融合；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）39-0112-03

一、引言

由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容廣，辦學(xué)口徑寬，人才培養(yǎng)方向不明確，2012年教育部將該專(zhuān)業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)[1]。其中，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)能夠從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、土地規(guī)劃和管理、旅游規(guī)劃和開(kāi)發(fā)及相關(guān)領(lǐng)域工作中的高級(jí)應(yīng)用型人才。目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)正處于新老專(zhuān)業(yè)調(diào)整的過(guò)渡期，新專(zhuān)業(yè)應(yīng)在老專(zhuān)業(yè)積累的基礎(chǔ)上，加大對(duì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的改革，才能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

在當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)土地規(guī)劃人才需求潛力大的背景下，土地規(guī)劃成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)重要的人才培養(yǎng)方向。對(duì)作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的土地規(guī)劃課程，開(kāi)展以提高科研實(shí)踐應(yīng)用技能和科技創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革，是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑。當(dāng)前關(guān)于土地規(guī)劃課程教學(xué)改革的研究成果主要包括圍繞土地資源管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系[2-14]和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系[15]開(kāi)展的課程建設(shè)研究，但適應(yīng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整新形勢(shì)需要的研究較少。本文依據(jù)專(zhuān)業(yè)調(diào)整需求，通過(guò)分析土地規(guī)劃課程的特點(diǎn)及在城鄉(xiāng)規(guī)劃老專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，開(kāi)展土地規(guī)劃課程的產(chǎn)教研融合教學(xué)模式改革研究，探索推進(jìn)新專(zhuān)業(yè)快速、高質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的課程教學(xué)改革途徑。

二、土地規(guī)劃課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）土地規(guī)劃課程的特點(diǎn)

1.涉及學(xué)科多，知識(shí)交叉性強(qiáng)。土地規(guī)劃理論涉及地理、環(huán)境、管理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科，規(guī)劃方案的研究與編制需綜合GIS、RS、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等多方面的技術(shù)。這決定了土地規(guī)劃教學(xué)需要相關(guān)理論與方法課程知識(shí)體系的支撐，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面的規(guī)劃人才。

2.規(guī)劃理論、內(nèi)容和技術(shù)發(fā)展日新月異。我國(guó)歷輪土地規(guī)劃的開(kāi)展都伴隨著規(guī)劃理論和內(nèi)容的拓展、技術(shù)和方法的進(jìn)步。當(dāng)前學(xué)界對(duì)“新型城鎮(zhèn)化”、“多規(guī)合一”等熱點(diǎn)問(wèn)題的不斷深入研究，也加快了土地規(guī)劃理論內(nèi)容和技術(shù)方法的創(chuàng)新發(fā)展。因此，課程的教學(xué)模式及內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需求。

3.理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。土地規(guī)劃方案的擬定及成果的編制必須基于規(guī)劃人員對(duì)規(guī)劃理論的深刻理解，對(duì)規(guī)劃區(qū)域土地利用現(xiàn)狀、特點(diǎn)及問(wèn)題的深入分析，以及各種數(shù)學(xué)建模、計(jì)算機(jī)制圖等技能的熟練應(yīng)用，因此理論與實(shí)踐緊密結(jié)合貫穿于土地規(guī)劃的全過(guò)程。

（二）土地規(guī)劃課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的問(wèn)題分析

1.缺乏相關(guān)土地管理課程知識(shí)體系的支撐。在土地資源管理專(zhuān)業(yè)中，與土地規(guī)劃相關(guān)的土地管理課程設(shè)置完整，學(xué)生對(duì)土地規(guī)劃相關(guān)知識(shí)的掌握系統(tǒng)而全面，對(duì)規(guī)劃的內(nèi)容易于理解。而在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)中，由于與土地規(guī)劃相關(guān)的土地管理課程沒(méi)有系統(tǒng)開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是機(jī)械性地記憶，難以深入理解規(guī)劃內(nèi)涵。

2.教學(xué)內(nèi)容與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系銜接不夠。城鄉(xiāng)規(guī)劃老專(zhuān)業(yè)具有寬口徑的特色[16]，教學(xué)方向針對(duì)性不強(qiáng)，當(dāng)前采用的土地規(guī)劃教材的內(nèi)容又主要圍繞土地管理的知識(shí)體系展開(kāi)，與城鄉(xiāng)規(guī)劃的知識(shí)體系銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法找到課程與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的結(jié)合點(diǎn)，從而影響了學(xué)習(xí)興趣。因此，根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，編制符合本專(zhuān)業(yè)特色的土地規(guī)劃教材，才能使該課程教學(xué)適應(yīng)新專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求。

3.“重理論，輕科研實(shí)踐”的教學(xué)模式，影響學(xué)生科技創(chuàng)新能力和就業(yè)技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先理論后實(shí)踐的單向教學(xué)，存在不足：一是理論教學(xué)情景脫離實(shí)際。土地規(guī)劃課程是一門(mén)理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性都很強(qiáng)的課程，但教學(xué)情景脫離實(shí)際，學(xué)生無(wú)法通過(guò)課堂學(xué)習(xí)感知規(guī)劃各個(gè)階段的程序和內(nèi)容。二是實(shí)踐課時(shí)相對(duì)偏少，以課程設(shè)計(jì)為主的實(shí)踐平臺(tái)類(lèi)型單一。三是科技創(chuàng)新機(jī)制不健全，學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)淡薄?？萍紕?chuàng)新項(xiàng)目是學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新的主要平臺(tái)，但學(xué)科交叉背景知識(shí)薄弱，缺乏開(kāi)展創(chuàng)新的方法訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法較好地掌握相關(guān)研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致創(chuàng)新基礎(chǔ)不扎實(shí)，科研項(xiàng)目的立項(xiàng)及開(kāi)展多流于形式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生不能把從規(guī)劃實(shí)踐中獲取的知識(shí)感悟，回溯反饋到對(duì)理論知識(shí)的溫故知新、深入理解及思考創(chuàng)新中去，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于空泛，影響科技創(chuàng)新能力和規(guī)劃實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

三、土地規(guī)劃課程產(chǎn)教研融合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）產(chǎn)教研融合教學(xué)模式的總體構(gòu)建

土地規(guī)劃課程產(chǎn)教研融合教學(xué)模式的目標(biāo)是結(jié)合新專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)科發(fā)展要求，以新型城鎮(zhèn)化建設(shè)等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)土地資源配置與規(guī)劃的需求為基點(diǎn)，優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，健全多層次、多樣化的課堂理論教學(xué)、科研生產(chǎn)實(shí)踐和科技創(chuàng)新孵化教學(xué)平臺(tái)，明確平臺(tái)教學(xué)目的，改進(jìn)平臺(tái)教學(xué)方法，培養(yǎng)具有學(xué)科交叉背景、思研創(chuàng)行能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型土地規(guī)劃人才。課堂理論教學(xué)目標(biāo)主要是為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新和實(shí)踐提供知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生除了掌握土地規(guī)劃的傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)外，重點(diǎn)掌握規(guī)劃理論、內(nèi)容及編制技術(shù)的最新熱點(diǎn)和發(fā)展前沿?？蒲猩a(chǎn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)搭建多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力及規(guī)劃制圖能力?？萍紕?chuàng)新目標(biāo)是通過(guò)科技創(chuàng)新機(jī)制和創(chuàng)新孵化器，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考、勤鉆研、能創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）產(chǎn)教研融合教學(xué)模式的具體措施

1.改革教學(xué)大綱，優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，靈活分配教學(xué)課時(shí)。作為整個(gè)課程教學(xué)的總領(lǐng)，教學(xué)大綱在保持老專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)新型城鎮(zhèn)化等發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)規(guī)劃人才的要求，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高理論與實(shí)踐創(chuàng)新課時(shí)分配的彈性，加強(qiáng)科研實(shí)踐和科技創(chuàng)新的針對(duì)性，達(dá)到學(xué)生學(xué)有所思、思有所用、用有所成的教學(xué)效果。

優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容是在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)勢(shì)性和超前性知識(shí)的教學(xué)?，F(xiàn)勢(shì)性主要體現(xiàn)為增加對(duì)土地規(guī)劃理論與其他學(xué)科理論間的聯(lián)系、土地規(guī)劃與其他相關(guān)規(guī)劃的關(guān)系、土地規(guī)劃課程與城鄉(xiāng)規(guī)劃其他專(zhuān)業(yè)課程間的聯(lián)系、最新的規(guī)劃政策法規(guī)和技術(shù)應(yīng)用、規(guī)劃實(shí)例及實(shí)踐中存在的問(wèn)題等內(nèi)容的教授、解讀和探討等。通過(guò)把握學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)勢(shì)性知識(shí)，可以促成學(xué)生對(duì)土地規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)課程知識(shí)的融會(huì)貫通，同時(shí)可避免出現(xiàn)學(xué)生一畢業(yè)所學(xué)知識(shí)即已過(guò)時(shí)的局面。超前性主要體現(xiàn)為介紹和分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論、方法和技術(shù)的研究前沿和發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)掌握學(xué)科發(fā)展的超前性知識(shí)，可以使學(xué)生把握規(guī)劃發(fā)展的方向，夯實(shí)科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

理論與實(shí)踐創(chuàng)新課時(shí)的靈活配置是課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目的是在夯實(shí)課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加科研實(shí)踐和科技創(chuàng)新學(xué)時(shí)，完善創(chuàng)新與實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)“理論初學(xué)—規(guī)劃設(shè)計(jì)—理論重溫—項(xiàng)目實(shí)踐—理論挖掘—科技創(chuàng)新”的雙向反饋式教學(xué)模式，促使學(xué)生對(duì)規(guī)劃知識(shí)理解更加透徹，掌握的更雖牢固。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)方法，以探究式教學(xué)促教學(xué)質(zhì)量提升。探究式教學(xué)包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面：一是建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在一種相對(duì)自由、輕松的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生提供指導(dǎo)，為學(xué)生明確探究的方向；二是建立以“思”為中心的探究環(huán)境，圍繞課堂討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提煉創(chuàng)新課題。具體措施包括：（1）增設(shè)案例[15]，激發(fā)興趣。理論教學(xué)應(yīng)擺脫過(guò)去單純以教師講授為主，學(xué)生單一被動(dòng)記憶學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，根據(jù)不同階段課堂教學(xué)的差異，創(chuàng)設(shè)不同規(guī)劃情景的案例并加以解析。對(duì)案例解析的越深入，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也越好。（2）分組討論，拓展思維。在案例分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)能力、性格及文化背景等差異，把學(xué)生分成若干研討小組，建立小組討論的支持環(huán)境，讓學(xué)生在互相合作、協(xié)同的氛圍中學(xué)習(xí)，并通過(guò)彼此間的互相交流以及不同意見(jiàn)的碰撞，拓展思維空間。（3）前沿綜述，獨(dú)立探索。教師將各小組討論總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，并圍繞討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查閱科技文獻(xiàn)著作，總結(jié)相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)獨(dú)立探索，一方面讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向；另一方面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)研究驗(yàn)證最初設(shè)想與思考方式的正確性，逐漸培養(yǎng)對(duì)未知知識(shí)的探究興趣。

3.建全多樣化的科研實(shí)踐與科技創(chuàng)新平臺(tái)，多途徑提升教學(xué)質(zhì)量。在加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，教學(xué)納入科研生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目、校企互助合作機(jī)制和科技創(chuàng)新孵化器等平臺(tái)，為學(xué)生提供全面提升創(chuàng)新實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)以小組為單位，開(kāi)展程序式與模擬式[2]相結(jié)合的教學(xué)方式，即根據(jù)工作準(zhǔn)備、資料收集整理、規(guī)劃方案論證與編制、成果評(píng)審及驗(yàn)收、規(guī)劃實(shí)施等規(guī)劃程序，建立與各階段現(xiàn)實(shí)情景相切合的規(guī)劃實(shí)戰(zhàn)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在各規(guī)劃場(chǎng)景的崗位和任務(wù)中掌握規(guī)劃的流程及內(nèi)容。

科研生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目是創(chuàng)新的源泉、規(guī)劃技能提升的主要實(shí)踐平臺(tái)。脫離實(shí)際的規(guī)劃和創(chuàng)新必是無(wú)源之水，從生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，選取創(chuàng)新課題，才能做到創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的緊密結(jié)合。課程鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與教師主持的土地規(guī)劃科研項(xiàng)目，通過(guò)全程實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，掌握項(xiàng)目開(kāi)展的方式和過(guò)程，全面提升規(guī)劃技能，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

校企互助合作是學(xué)生了解企業(yè)、適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的關(guān)鍵平臺(tái)。學(xué)校與企業(yè)建立戰(zhàn)略互助合作機(jī)制，即企業(yè)為學(xué)生提供項(xiàng)目實(shí)習(xí)平臺(tái)，學(xué)校為企業(yè)輸送規(guī)劃人才，企業(yè)與學(xué)校共同對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)。校企互助合作可以增進(jìn)學(xué)生在校期間職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，確保在校期間學(xué)到的知識(shí)和技能不落伍，也可以使學(xué)生在畢業(yè)前提前熟悉專(zhuān)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)環(huán)境，明確把握就業(yè)方向，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念。

科技創(chuàng)新孵化器主要包括科技創(chuàng)新機(jī)制和創(chuàng)新孵化平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要路徑?？萍紕?chuàng)新機(jī)制將研究生創(chuàng)新訓(xùn)練模式納入本科創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)自主查閱科研文獻(xiàn)著作，完成研究前沿綜述報(bào)告，夯實(shí)從事科研工作的理論和方法基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘科研潛力，思考創(chuàng)新課題，并通過(guò)國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、在校大學(xué)生科研立項(xiàng)等科技創(chuàng)新孵化平臺(tái)申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

從土地規(guī)劃課程產(chǎn)教研融合教學(xué)改革模式的初步踐行效果看：（1）通過(guò)修訂教學(xué)大綱和編著土地規(guī)劃教材，教學(xué)內(nèi)容得到了優(yōu)化，雙向反饋式教學(xué)模式和探究式理論教學(xué)方法產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的理論基礎(chǔ)得到了鞏固，靈活應(yīng)用規(guī)劃知識(shí)的能力得到了增強(qiáng)；（2）在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)效突顯的基礎(chǔ)上，課程已經(jīng)安排多批次學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)或參與教師主持的土地規(guī)劃科研生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生的規(guī)劃實(shí)踐技能得到了質(zhì)的提升，受到了用人單位的好評(píng)，帶動(dòng)了專(zhuān)業(yè)就業(yè)率的顯著提高。（3）在科技創(chuàng)新孵化器的支撐下，學(xué)生的鉆研興趣濃厚，催生了一批學(xué)術(shù)論文和省市級(jí)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文，進(jìn)一步增強(qiáng)了科研深造的積極性。

土地規(guī)劃課程的產(chǎn)教研融合教學(xué)改革模式，有利于促進(jìn)學(xué)生思、研、創(chuàng)、行能力的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。該模式對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)及本科其他實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革能起到示范作用。面向未來(lái)，普通高校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)必須時(shí)刻緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)和學(xué)科的發(fā)展形勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，找準(zhǔn)方向，結(jié)合實(shí)踐，不斷改革教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出更具時(shí)代特征、適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型本科人才，進(jìn)而加快專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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