葉硯蕆

摘要：小型建筑設計課程是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)不可或缺的一門建筑設計課程，它同時也是建筑學專業(yè)的入門必修課。同一門課在兩個不同的專業(yè)中的教學目標必然各有側(cè)重。建筑學的教學內(nèi)容并沒有根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生的特點進行調(diào)整。因此我們考慮重新設計該課程的教學。以下是調(diào)整思路后對小型建筑設計教學改革做的一些嘗試。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)；小型建筑設計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0110-02

一、小型建筑設計課程的特點

作為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的必修課，小型建筑設計課程起到一個聯(lián)系室內(nèi)設計課程和景觀設計課程的作用，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的其他研究內(nèi)容（室內(nèi)設計和景觀設計）可以說都是圍繞著建筑這個主體展開的，該課程的重要性可見一斑。

1.綜合性與復雜性。每一個建筑的設計都是一個綜合系統(tǒng)的設計，都已包含建筑的多方面的基本問題。文丘里在《建筑的復雜性與矛盾性》一書中指出：今天，即使一座單一的房屋在單一的環(huán)境中，其設計要求、結(jié)構(gòu)、機械設備和建筑形式就會遇到各種以前難以想象的沖突。撇開這些問題不談，單是根據(jù)建筑室內(nèi)空間的邏輯關(guān)系來安排空間的秩序，對學生來說就是一個難點。而在建筑設計的過程中，以上這些問題交錯在一起，它們之間是一種動態(tài)的關(guān)系，不可以分解開而逐個解決，設計不是直線發(fā)展的，沒有特定目標，所有的問題是限制也是機遇，掌握所有條件的預期結(jié)果，平衡各方面的要求與問題，并突出與眾不同之處。因此，建筑設計課程是一門綜合性很強并且比較復雜的課程。

2.邏輯性的思維方式。建筑設計在空間布置方面要更多地考慮各空間的邏輯關(guān)系。比如：餐廳與廚房應該緊密相連，多層建筑的衛(wèi)生間的垂直位置應該在相同的范圍，不同功能的房間對采光的要求不同，其安排的朝向也就不同，等等。

3.理性與感性結(jié)合、空間的邏輯關(guān)系的分析是用理性思維，通過理性的分析確定空間平面布局。建筑的造型設計是形象思維，建筑外觀可以反映建筑內(nèi)部格局，也可以不反映內(nèi)部空間。雖然我們常說建筑真正用到的是它的內(nèi)部空間，正如老子所言：“當其無，有室之用”，但建筑的外觀也是建筑設計不可回避的問題，我們希望“美”的建筑的外型與合理的內(nèi)部空間相得益彰?！懊馈庇质且粋€很寬泛的概念，形式美的法則并沒有一個明確的標準界限，設計中也很難以理性的分析得出一個“美”的樣式。所以，如何在理性思維與感性思維之間轉(zhuǎn)換，并將二者合二為一，是設計構(gòu)思中要注意的問題。

二、小型建筑設計課程面臨的問題

1.教學內(nèi)容的問題。一般建筑設計教學是按建筑學專業(yè)的目標，要求學生完成一個獨體的小住宅，做到方案階段。對建筑面積、功能、造型、圖紙規(guī)范、作業(yè)數(shù)量等有詳細要求，整體教學重結(jié)果，學生要在短時間內(nèi)完成工整的繪圖和手工模型的制作。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的研究內(nèi)容基本是圍繞著建筑展開的，建筑室內(nèi)環(huán)境是室內(nèi)設計的范疇，建筑外環(huán)境即景觀設計的研究范疇。作為第一個專業(yè)設計課題，小型建筑設計的教學目標定位是決定該課程教學思路的關(guān)鍵。既然環(huán)境藝術(shù)設計研究內(nèi)容是圍繞建筑展開的，建筑在其中是一個很重要的中介或紐帶。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生了解建筑設計的入門知識和基本方法就顯得十分必要。同樣是以建筑設計為題，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)與建筑專業(yè)的教學目標必然有差異，其差異是由專業(yè)特點所決定的。建筑學專業(yè)的教學主要從以下幾個方面著手：①業(yè)主的需求、場所的特點；②建筑功能；③空間安排；④外部造型；⑤材料與結(jié)構(gòu)等。由于建筑學專業(yè)在該課程前后有相應的配合課程（結(jié)構(gòu)、材料學等），所以一個小型建筑課程可以要求面面俱到，一次不能解決的問題還可以在后繼課題中再次研究，以培養(yǎng)一個專業(yè)建筑師。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)開設本課題的目的是以此讓學生建立起組織安排空間的能力。以建筑專業(yè)的目標去要求環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學就會有偏頗。另外，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學生沒有建筑設計專業(yè)的理論基礎，之后也沒有后繼的相應課程，四年里只有一次這樣的建筑設計課程，如果按建筑專業(yè)的目標去教，就會讓這個課與整個教學體系脫節(jié)，課程對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的作用就被弱化了。

2.教學模式的問題。《小型建筑設計》雖然只是環(huán)境藝術(shù)設計中的一個很小的專題課程，但它在環(huán)藝專業(yè)的人才培養(yǎng)中起到了一個非常重要的承上啟下的作用。雖然只是一個很小的專題，但它同樣涉及到了設計的其他因素，如歷史、地理、人文以及哲學等。而現(xiàn)有課程的教學模式比較重視學生設計中的功能布局與使用以及制圖的完整性與規(guī)范，而對培養(yǎng)學生設計信息的采集、設計概念的產(chǎn)生與思考、思維的活躍性上重視不夠。其結(jié)果主要表現(xiàn)在學生的設計方案的單一化、思維的僵硬、對設計的理解過于簡單和膚淺，邏輯思維分析能力及設計圖形語言表達能力不強等方面的問題。

3.教學方法的問題。在以往的教學過程中，基本以灌輸式的教學為主，教師在課堂上提出設計中要注意的重點，然后學生就開始著手設計繪圖，教師再在這個過程中提出修改意見并讓學生完善。課程結(jié)束時，多數(shù)學生的作業(yè)成績令人滿意。但在此后的設計課程中，學生卻表現(xiàn)出對設計的認知度較差、對設計沒有概念、創(chuàng)新意識相對較弱、缺乏創(chuàng)造性、思維局限性強等特點。

三、教學內(nèi)容調(diào)整的基本思路

1.修訂教學大綱，突出重點目標。首先是要明確環(huán)藝專業(yè)中該課程的目標，明確了目標，教學才能有的放矢。對于之前完全模仿建筑專業(yè)的教學大綱該做相應的修改，突出本課程的教學重點。其一是住宅建筑空間組合的理性分析與布置，空間的平面和垂直布局安排，空間的尺度、空間流線、空間主次、秩序、空間的分隔與聯(lián)通等這些是課題研究的主要內(nèi)容，另外還有空間的大小與人的心理感受涉及環(huán)境心理學的問題，以及人體工程學的研究成果的利用。其二是小型建筑的外部造型手法的學習與構(gòu)思推演。至于其他的相關(guān)部分，不是本專業(yè)的教學重點，暫且放在一邊。通過一系列的考察、分析，讓學生真正開始對設計構(gòu)思有初步的概念，能理性地去尋找問題，主動地思考解決問題的方法。教材方面可以選擇《建筑空間組合論》、《建筑語匯》、《建筑設計方略——形式的分析》、《建筑形式的邏輯概念》這幾本書作為主要教學參考書目，另外再準備一些建筑設計案例的資料作為補充。

2.解讀大師作品，引導學生從案例中找方法。設計是一種創(chuàng)造性的活動，小型建筑課程時間太短。學生是剛接觸建筑設計，畢竟沒有設計的經(jīng)驗，自身對建筑設計中要面臨的問題考慮的深度以及綜合分析問題的能力有限。第一次方案的結(jié)果常常是功能上有諸多問題，顧此失彼，并且造型比較簡陋，學生自己也不滿意。初學者一開始就要自己創(chuàng)造出平面布局合理且造型美觀的建筑造型的確有難度，教師的引導很關(guān)鍵。首先學生要注意的是方法論的問題，即以什么樣的方法論來解決相應的設計問題。學生現(xiàn)在沒有經(jīng)驗，那就要從設計史中的著名案例中去找方法，解讀大師作品是很好的方法。我們選取現(xiàn)當代建筑代表人物，從柯布西耶到哈迪德，對他們的一系列經(jīng)典的小型建筑作品展開分析，通過找尋他們的建筑思想作品的發(fā)展軌跡，試圖建立一個我們對建筑基本判斷的平臺。全面了解和把握建筑大師們的建筑思想和他們的作品、他們的建筑特點和語言手法，這些能幫助我們構(gòu)建發(fā)現(xiàn)和解決設計問題的思維方式。這方面的參考書有《大師作品分析——解讀建筑》系列。

3.加強設計思維訓練，提高學生分析能力。針對環(huán)藝學生的特點，我們對我院的小型建筑設計課程教學重新進行了設計。課程時間為三周：第一周學習大師。大師作品分析，通過平面、立面、剖面分析建筑空間關(guān)系。教師以設計大師案例的形式來引導學生了解和認知小型建筑設計的方法和步驟，了解大師對于設計的認識和感受，了解他們思考問題、解決問題的方法和途徑。認識和理解了大師的作品后，讓學生以3～4人為一組，自行選擇一個著名設計師的作品，分別從設計背景、設計思想、空間組織、材料運用等方面搜集資料并分析和闡述作品的內(nèi)涵。這個步驟可以使學生掌握自行分析問題的能力，通過自行分析更加深入地了解大師在創(chuàng)作過程中的思想活動，也可以從中驗證前一階段的教學目標的達成情況。第二周思考。建筑空間安排的思路與住宅設計規(guī)范解讀，根據(jù)設計任務書，完成小別墅的三個方案的設計草圖與空間分析圖。此階段讓學生以個人為單位，尋找三個不同大師的不同作品，以繪圖的形式來了解和分析作品的設計意圖，了解空間、造型、材料、環(huán)境等因素對于設計作品的影響。通過已存在的作品逆向分析空間的組織和功能分區(qū)的布置，為下一階段自行設計奠定認識基礎。從培養(yǎng)和啟發(fā)學生的設計概念入手，使學生盡可能多地去尋找靈感，發(fā)掘靈感的來源，可以先從基本的幾何形體元素入手，通過平面構(gòu)成中的加減、疊加、拼接等手法來自由組合空間的布局，也可以從功能出發(fā)，先行建立各個功能空間的位置及大小，再從各功能空間之間的連接組合得到一個空間的布局。平面布局成立后，再由平面布局推導空間立體布局。這樣做的目的在于讓學生的思維由淺入深，由平面向立體空間發(fā)展，這樣可以使第一次接觸設計的學生更容易上手。第三周推敲與設計表達。教師協(xié)助學生從三個草案中選出最有自己特點的方案，重點分析，將其不合理的地方加以修改，并用圖紙準確表達其設計意圖。

四、多種教學方法的嘗試和探索

隨著社會的發(fā)展設計形式的不斷更新，迫切需要我們對現(xiàn)有教學方式進行改革，打破以往的“灌輸式”教學方法，創(chuàng)造出新的多形式的互動教學模式，小型建筑設計課程的多種教學模式就是以培養(yǎng)學生在設計中開拓創(chuàng)造性思維能力為目的，采取課堂教學學習、圖文資料學習和實踐學習形式，將理論與實踐、知識學習與能力培養(yǎng)、調(diào)查與分析有機結(jié)合起來的一種教學方式。通過這種教學方式，可以轉(zhuǎn)變學生被動接受的思維模式，從而在實際的設計活動中更為主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，切實有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力。

參考文獻：

[1]傅祎.建筑的開始——小型建筑設計課程[M].中國建筑工業(yè)出版社，2005.

[2][美]羅伯特·文丘里.建筑的復雜性與矛盾性[M].北京：中國水利水電出版社，2006.