邸國輝 孟艷君 杜紅 王曉亮

摘要：地方普通高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有一定的困難，分析了主要因素，有針對性地進(jìn)行了教學(xué)模式的改進(jìn)，以通信工程專業(yè)學(xué)生為實(shí)踐對象，以應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取因材施教的手段，不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生的應(yīng)用技能都得到了提升。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；因材施教；辦學(xué)定位

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0104-02

一、地方普通高校辦學(xué)定位和學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)中存在的問題

2014年教育部提出“引導(dǎo)一批普通高校向應(yīng)用型技術(shù)型轉(zhuǎn)型”[1]。地方普通高校應(yīng)將社會需求作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，由學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)向應(yīng)用型技術(shù)型人才培養(yǎng)。教育教學(xué)應(yīng)該偏重于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和促進(jìn)社會發(fā)展。地方普通高校是我國高等教育的重要組成部分，長期以來相當(dāng)多的地方普通高校在沒有考慮自身學(xué)生綜合素質(zhì)情形下照搬綜合性大學(xué)的課程設(shè)置體系，模仿重點(diǎn)高校的教育教學(xué)方法，重理論輕實(shí)踐，學(xué)術(shù)性重于應(yīng)用性，普通高校培養(yǎng)的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，動手實(shí)踐能力也有限。造成這種結(jié)果的原因有很多，綜合來看可以概括為以下幾個方面。

1.高校的辦學(xué)定位不明確[2，3]。地方普通高校培養(yǎng)人才應(yīng)以應(yīng)用型技術(shù)性為主[4]，但往往有些學(xué)校忽視了根基，明里定位為教學(xué)型大學(xué)，但總將培養(yǎng)目標(biāo)指向研究型大學(xué)，理論上能分辨清楚教學(xué)型和學(xué)術(shù)型的區(qū)別，但并不按照實(shí)際需求推進(jìn)。比如在課程設(shè)置和教材選用上依然照搬綜合型研究型大學(xué)，實(shí)際上超出了應(yīng)用技術(shù)人才所具備的理論知識。

2.課程體系上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重較小。很明顯的道理，如果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先必須配備實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可能要大量的經(jīng)費(fèi)投入，有些實(shí)驗(yàn)過程需要消耗品，也是較大的支出，地方普通高校往往由于經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備會有不足，相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程無法設(shè)置和開出，能開出的實(shí)驗(yàn)課程也可能會壓縮學(xué)時，從整體上看，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)無法保質(zhì)保量的完成。甚至有一些院校為了壓縮開支縮減經(jīng)費(fèi)，只設(shè)置人文社會科學(xué)等實(shí)踐教學(xué)花費(fèi)較少的專業(yè)。偏重理論知識的教學(xué)方式明顯不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高。

3.教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺。目前高校引進(jìn)教師，基本條件往往是要求博士學(xué)位，而當(dāng)前博士學(xué)位取得一般都要求有高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文發(fā)表，這些博士在進(jìn)行論文研究的時候偏重于理論，很少闡述實(shí)踐技術(shù)，這部分教師都是研究型人才，但是自身往往沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有少數(shù)博士在學(xué)習(xí)期間參與過實(shí)際工程，但由于課程的差異，也不一定能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入到教學(xué)當(dāng)中。此外，還有一個現(xiàn)實(shí)的原因，動手實(shí)踐能力強(qiáng)的人才并不愿意到高校當(dāng)教師。眾所周知，高校的青年教師收入較低，而掌握技術(shù)的電子通信類人才到相關(guān)企業(yè)里工作收入要高出很多。高校里對教師的評價方式也是偏重于科研和論文，對實(shí)踐教學(xué)能力一般沒有特殊要求，因此教師自身也比較難有提高實(shí)踐教學(xué)能力的積極性[5]。

除此之外，還有其他的因素，如觀念和政策上的，以上分析的幾個因素短時間內(nèi)并不能改變。

二、因材施教的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

因材施教是一種教育原則，不同的學(xué)生有不同方面的智能差異表現(xiàn)，要根據(jù)學(xué)生的興趣、特長、愛好等差異區(qū)別進(jìn)行教育教學(xué)，使學(xué)生人盡其才。地方普通院校的學(xué)生培養(yǎng)整體定位為應(yīng)用型技術(shù)型人才，主要為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。因材施教的原則在培養(yǎng)目標(biāo)的指引下并不是把所有學(xué)生培養(yǎng)成具有相同技能的社會建設(shè)者，而是根據(jù)學(xué)生的差異性引導(dǎo)學(xué)生向不同的方向努力，都能夠?qū)W有所成，成為專業(yè)技術(shù)人才。

依托于黑龍江墾區(qū)數(shù)字化農(nóng)業(yè)大力推進(jìn)，我們在服務(wù)墾區(qū)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的同時，教學(xué)工作進(jìn)行了轉(zhuǎn)向和改革，在教學(xué)中引進(jìn)了實(shí)際生產(chǎn)過程，以通信工程專業(yè)學(xué)生為實(shí)踐對象，按學(xué)生特點(diǎn)區(qū)別要求，鼓勵少數(shù)學(xué)生報考研究生，按學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，對多數(shù)學(xué)生注重解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用為主要導(dǎo)向。與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合密切的相關(guān)課程都有了一定的教學(xué)內(nèi)容跟進(jìn)，而聯(lián)系實(shí)際的課程內(nèi)容，學(xué)生也更易于接受。

1.幫助學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃。首先，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，幫助學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不夠明確是學(xué)習(xí)沒有動力的主要原因，教師要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生制定職業(yè)目標(biāo)。對通信工程專業(yè)學(xué)生來說，少數(shù)學(xué)生自身努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，又有報考研究生的意愿，這部分學(xué)生鼓勵他們按學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。教學(xué)中指出側(cè)重點(diǎn)，務(wù)必要專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，數(shù)學(xué)、外語水平良好是前提，專業(yè)課程中信號與系統(tǒng)、通信原理、數(shù)字信號處理等理論一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)。對更多的學(xué)生而言，工作機(jī)會在通信的運(yùn)營商和設(shè)備制造商，以及與電子通信相關(guān)的企業(yè)單位。對這部分學(xué)生來說，尤其要掌握好基礎(chǔ)的電路知識，至少掌握一種程序設(shè)計語言，如C++，掌握主流的EDA設(shè)計軟件，熟練硬件電路設(shè)計、單片機(jī)、DSP、ARM和FPGA等。目標(biāo)明確的學(xué)生，學(xué)習(xí)有目的性，能夠積極主動地自主學(xué)習(xí)。

2.教育教學(xué)安排。課堂教學(xué)方面，注重教學(xué)內(nèi)容的精選，盡量挑取貼近實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容。近年來，與黑龍江墾區(qū)合作的大量項(xiàng)目為我們提供了豐富的教學(xué)實(shí)例，這些項(xiàng)目有農(nóng)田氣象、智能育秧棚室、智能病蟲害監(jiān)測、智能節(jié)水灌溉、在線專家系統(tǒng)等，涉及到的課程有通信原理、數(shù)字信號處理、圖像處理、單片機(jī)原理與應(yīng)用、傳感器原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)等。教師精心準(zhǔn)備課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求兼顧不同特點(diǎn)的學(xué)生，鼓勵少數(shù)學(xué)生深入學(xué)習(xí)研究，重點(diǎn)關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的應(yīng)用技能學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，更加注重基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。事實(shí)表明，對于地方普通高校的學(xué)生來說，創(chuàng)新性和設(shè)計性的實(shí)驗(yàn)只有其中很少的一部分可以完成，更多的學(xué)生只能完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的掌握上相比重點(diǎn)綜合性大學(xué)要差很多，因此我們以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，讓大多數(shù)學(xué)生都能完成，同時鼓勵少部分動手能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性、綜合性設(shè)計實(shí)驗(yàn)，使更多的學(xué)生得到實(shí)踐技能的提升。

實(shí)習(xí)教學(xué)方面，每年都會精心組織學(xué)生到通信公司進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生大體上能夠了解一般通信公司的組織架構(gòu)和部門組成，通信公司經(jīng)營的固定和移動通信、寬帶網(wǎng)絡(luò)接入和數(shù)據(jù)通信等業(yè)務(wù)，具體可以接觸到通信設(shè)備和專用操作方式，保障通信的編程方法，了解到設(shè)備運(yùn)行的相關(guān)檢測理論，工作中用到的軟件工具，線路連接過程中應(yīng)用的器械和工具，這些切實(shí)關(guān)系到學(xué)生以后可能的工作內(nèi)容和人生發(fā)展途徑，學(xué)生更愿意深入學(xué)習(xí)這些實(shí)際的理論和知識，理解職位工作內(nèi)容后，就會在后期課程學(xué)習(xí)時有針對性。

3.校企合作的教學(xué)模式。隨著實(shí)踐項(xiàng)目的增加，大多數(shù)學(xué)生能夠在相應(yīng)的課程中得到專業(yè)技能的應(yīng)用的鍛煉，但是滿足不了所有學(xué)生的需求，比如有的學(xué)生想從事互聯(lián)網(wǎng)或者軟件設(shè)計的工作，但是在通信工程專業(yè)的課程體系中很少能設(shè)置相關(guān)課程，在校內(nèi)可以通過自學(xué)或者輔修計算機(jī)專業(yè)課程，但是自學(xué)和輔修得到教師的指導(dǎo)相對不足，遇到問題難于解決。因此，我們鼓勵學(xué)生在三年級結(jié)束時到企業(yè)里邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在企業(yè)中學(xué)到的課程能夠置換學(xué)分，等同于校內(nèi)學(xué)分。企業(yè)里的硬件設(shè)備條件往往是學(xué)校不具備的，比如普通高校里有通信工程專業(yè)設(shè)置也很少會有大功率發(fā)電機(jī)、大型交換機(jī)等。企業(yè)里的實(shí)踐都是社會的實(shí)際需求，與市場接軌，學(xué)生能夠得到真正的鍛煉機(jī)會。

三、結(jié)語

地方普通高校的人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用技術(shù)型，而教師往往是學(xué)術(shù)研究型，應(yīng)該從學(xué)校層面改善教師結(jié)構(gòu)，聘用具有技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才進(jìn)入隊(duì)伍，加大現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)，改變對教師的評價方式為多元化，使得具有應(yīng)用技能的教師在職稱晉升上具有與學(xué)術(shù)研究型教師相同的機(jī)會。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該加大實(shí)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)投入，跟進(jìn)社會實(shí)際需求的實(shí)驗(yàn)條件，盡可能的為學(xué)生多創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，可以積極爭取社會力量支持，多渠道增加實(shí)踐育人的經(jīng)費(fèi)投入。鼓勵學(xué)分報考研究生，鼓勵學(xué)生參加“3+1”校企聯(lián)合辦學(xué)，引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用技能訓(xùn)練，人盡其才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

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