吳桂萍

創(chuàng)新是國家、民族進步的不竭動力，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的第一陣地，是國家實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的主要動力源泉。創(chuàng)新教育提出了一系列關(guān)于人才、教育、教學(xué)、教師、教育對象等新理念，對長期形成的人才觀、教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀產(chǎn)生了沖擊，對幼兒園管理、教育目標(biāo)、教師素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。

創(chuàng)新教育要求教師，不再滿足于傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)功能和作用，它要求教師在學(xué)生創(chuàng)新教育的過程中起引導(dǎo)和學(xué)習(xí)作用，即教育者以自身的創(chuàng)新意識、思維及能力等因素去感染、帶動受教育者的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。在某種意義上說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。

教師是一個幼兒園發(fā)展的根本保證，也是幼兒園發(fā)展的核心支撐，更是創(chuàng)新教育的實施者。教師自身必須具備較強的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力，從自己的創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻地體驗，在教學(xué)過程中，自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

因此，幼兒園文化環(huán)境、文化建設(shè)、教師綜合素質(zhì)、文化心態(tài)影響并決定著創(chuàng)新教育以及創(chuàng)造力。所以，幼兒園應(yīng)當(dāng)建設(shè)適合本園特點、利于教師成長、利于創(chuàng)新人才發(fā)展的園本文化，使教師的積極性和潛能得到最大發(fā)展，用文化提升教師素養(yǎng)，用文化提升教師創(chuàng)新意識及能力，用文化提升管理品位，把幼兒園建成有人文關(guān)懷、師生共存的精神家園。

一、以人為本，引導(dǎo)教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)、閱讀習(xí)慣，提升教師文化內(nèi)涵、為創(chuàng)新教育營造良好的文化氛圍

“在我們這個時代，文化是一個決定性的力量?！弊鳛榻逃P(guān)鍵的教師，其文化狀況對于自身專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。教師發(fā)展、教育創(chuàng)新的可能空間和限制因素，很大程度上蘊涵于教師文化之中。教師同時作為一種“文化”的存在，還承負著與“文化”息息相關(guān)的教育使命?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀薄把芯啃汀苯處?，并且明確提出了“終身學(xué)習(xí)”理念，要求幼兒教師在不斷的學(xué)習(xí)和反思中促進自身的專業(yè)成長。

長期以來，我國幼兒師范教育缺乏對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建，對在教師的不同成長階段，應(yīng)著手培養(yǎng)那些觀念、理論和能力，應(yīng)達到的水平缺乏明確的認識，對學(xué)生重技能，缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，現(xiàn)在的幼兒師范生畢業(yè)后，國家不再承擔(dān)去向問題，幼師學(xué)生大部分選擇幼兒教育都是高考無望、對幼教專業(yè)內(nèi)涵不甚了解的一種無奈選擇，缺乏對幼兒教育職業(yè)的認同感，缺少專業(yè)追求，文化素質(zhì)較差，專業(yè)思想不穩(wěn)固，教師隊伍流動性較大。加之長期以來，幼兒園對文化建設(shè)重視程度不夠，一些教師文化底蘊日漸缺失，文化意識逐漸淡薄，幼兒教師成了“高級保姆”、“娃娃頭”的代名詞、缺乏文化人的素質(zhì)，而得不到社會及家長的高度認可。隨著社會的發(fā)展和國家對早期教育的重視，幼兒教師日益彰顯出是一個需要經(jīng)驗，需要文化，需要高素質(zhì)的職業(yè)。因此，幼兒園應(yīng)該根據(jù)本園的實際情況，制定教師文化素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃，并指導(dǎo)教師根據(jù)自身特點，制定個人學(xué)習(xí)規(guī)劃。幼兒園通過開展和書交朋友、讀書心得交流會、演講會等形式，不斷增強教師的文化內(nèi)涵，擴大教師視野，提高教師自身素質(zhì)，為幼兒園創(chuàng)新教育營造良好的文化氛圍。

二、因勢利導(dǎo)，加強園本文化建設(shè)，提高教師的創(chuàng)新意識

羅高福的“人類發(fā)展文化本質(zhì)理論”認為，文化作為人們生活的生態(tài)環(huán)境，它是一種復(fù)雜的不斷變化的過程，在人類發(fā)展和學(xué)習(xí)中具有無所不在的作用。一個團體，在長期共同活動中，會自然形成一種文化，成員在促進文化進程創(chuàng)立的過程中，文化進程也影響、促使著成員的變化、發(fā)展。幼兒園教師大部分是女同志，她們既要承擔(dān)幼兒教師的工作責(zé)任，還要扮演母親、妻子的角色?，嵥?、緊張的工作、繁忙的家務(wù)，加大了他們的生活壓力，同時，現(xiàn)實生活中幼兒教師的社會地位、待遇偏低，家長對教師服務(wù)要求過高等原因，使他們感覺到教師難做，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，形成被動、應(yīng)付的工作心態(tài)，創(chuàng)新教育根本無從談起。因此，只有提高教師的精神世界，努力建設(shè)一種不甘平庸、追求卓越、積極創(chuàng)新的園本文化，激勵教師樹立健康的人生觀、價值觀，激發(fā)教師的工作信心和熱情，增強教師的職業(yè)自豪感和使命感，提高教師在家長中的形象，使教師由過去的要我學(xué)、要我干逐步變成我要學(xué)、我要干，敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)，以健康積極的心態(tài)對待生活和從事的職業(yè)。

三、專業(yè)文化引領(lǐng)，層層推進，提高教師創(chuàng)新能力

為了提高教師的創(chuàng)新能力，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展提供有力保證，我們以專業(yè)文化引領(lǐng)為依托，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。首先，加強幼教理論學(xué)習(xí)，通過教研活動、自學(xué)等形式，鼓勵教師廣泛閱讀，把從理論書籍中汲取的營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)工作中源源不斷的創(chuàng)新能力，不斷提升自身的理論素養(yǎng)和實踐能力。同時，堅持以人為本的研訓(xùn)理念，立足于園本研究，致力于行為研究，落實于崗位成才，充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)點，努力營造一種人人參與、共同提高的教研氛圍，鼓勵教師爭做“善于學(xué)習(xí)、勤于反思、樂于合作、敢于創(chuàng)新”的老師，并且采取分層培訓(xùn)的方式：對新教師重點進行教學(xué)基本功和技能的培訓(xùn)，要求她們根據(jù)自身的特點，制定個人成長計劃，增強自我發(fā)展和創(chuàng)新意識，明確自我發(fā)展方向。對于熟悉業(yè)務(wù)、經(jīng)驗豐富的中青年骨干教師，鼓勵她們敢于超前、敢于創(chuàng)新，向研究型、專家型老師發(fā)展。對于即將退休的老教師，則讓她們發(fā)揮傳、幫、帶的作用，將自己多年來的教育、教學(xué)經(jīng)驗傳授給青年教師，帶動身邊的青年教師共同進步。在教學(xué)能力創(chuàng)新方面，采取一課多教的形式，讓上課教師圍繞同一主題，根據(jù)班級幼兒情況設(shè)計和實施風(fēng)格迥異的教學(xué)活動，在評課活動中，以同一課例分析為載體，進行評價、比較，從而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)符合以幼兒發(fā)展為核心的、具有創(chuàng)新教育內(nèi)涵的活動。比如，在一次賽教活動中，大班的活動是認識人民幣，當(dāng)活動進行到分組購買商品游戲時，幼兒興致勃勃，很快進入了角色，當(dāng)起了顧客和收銀員，但是，其中一組的兩個幼兒發(fā)生了矛盾，男孩說：我先買。女孩說：不行，每一次都是你先買，今天我先來。