李湘

摘 要：“MOOC”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型的教學(xué)理念正轉(zhuǎn)變著我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。將二者融合成一種新的教學(xué)模式，結(jié)合中職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)的特點(diǎn)，從師生雙方進(jìn)行實(shí)踐與研究，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-7394（2016）04-0094-04

1 問(wèn)題的提出

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程是計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)、數(shù)字媒體等專業(yè)的一門專業(yè)技能課，也是中等職業(yè)教育（簡(jiǎn)稱中職）計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)口高考中占分比例較大的技能考核模塊之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置練習(xí)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成或課后完成，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)與技能的狀態(tài)，缺乏舉一反三、學(xué)以致用的能力，明顯偏離了中職“高技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)?！癕OOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起，將從根本上轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式，將為中職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)注入新的血液。

2 核心概念的界定

2.1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒課堂”，是指技能傳授與技能內(nèi)化的顛倒，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課前根據(jù)個(gè)人需要自定時(shí)間和進(jìn)度，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，并完成平臺(tái)中的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，同時(shí)記錄自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；課堂上教師將學(xué)生進(jìn)行分組，各組研討并解決在課前學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，教師可參與各組的研討，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的交流，指導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)個(gè)性化的互動(dòng)性強(qiáng)的、以學(xué)生為中心的課堂。

2.2 什么是MOOC

MOOC，慕課，一般指大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是利用專門的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)，面向全世界所有學(xué)子的一種知識(shí)傳授的形式。由于它具有大規(guī)模、完全開(kāi)放、完全在線等特征，引起了許多名校、名師的關(guān)注，平臺(tái)上的資源相當(dāng)豐富，學(xué)生可自主選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行交流。但對(duì)于中職類學(xué)生，其本身學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容層次不易，學(xué)習(xí)的信心容易受到打擊，因此，導(dǎo)致了慕課的高注冊(cè)率和低完成率。

2.3 什么是“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”是結(jié)合二者的優(yōu)勢(shì)，專門針對(duì)中職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)而研發(fā)的一種新型的教學(xué)模式。其課前活動(dòng)概念圖如圖1所示。

在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”課前活動(dòng)概念圖中，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為理論知識(shí)和操作技能兩個(gè)模塊，由MOOC教師提供課程所需的理論知識(shí)，包括PPT、課程簡(jiǎn)介及相關(guān)的微視頻等；由任課教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作系列操作技能微視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)5～10min左右，并設(shè)計(jì)出符合中職學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及分層測(cè)驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人情況，選擇理論知識(shí)和操作技能的學(xué)習(xí)順序，或者理論與技能同步學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可通過(guò)論壇、QQ群、微信等方式與同學(xué)進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生的討論情況設(shè)計(jì)課堂中研討的課題。需要說(shuō)明的是：為了體現(xiàn)因材施教，所有MOOC教師提供的理論知識(shí)視頻，需通過(guò)任課教師整理之后上傳，從而充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)情境。

3 “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)中的實(shí)踐

為了使“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得以實(shí)施，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供全校師生使用。下面，就以“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程為例，從教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩方面，分課前準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后反思四個(gè)階段，對(duì)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐。

3.1 課前準(zhǔn)備

3.2 課前學(xué)習(xí)

3.4 課后反思

課后反思主要由教師來(lái)完成，具體分為以下三個(gè)步驟。

（1）反思課前學(xué)習(xí)的視頻是否完善，是否能吸引中職學(xué)生的眼球，還需要進(jìn)行哪些改進(jìn)。

（2）反思課堂研討話題設(shè)計(jì)的合理性，是否符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分析課堂中學(xué)生參與討論率不高的原因，并及時(shí)更新。

（3）不斷調(diào)整內(nèi)心，盡快適應(yīng)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。

4 比較與分析

在過(guò)去的一個(gè)學(xué)年，將“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在兩個(gè)平行A、B班進(jìn)行實(shí)踐和比較，并邀請(qǐng)企業(yè)專家、用人單位對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，我們得到以下數(shù)據(jù)，翻轉(zhuǎn)A班明顯優(yōu)于傳統(tǒng)B班，具體如圖2所示。

5 結(jié)語(yǔ)

目前一線教師對(duì)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂均不陌生，但如何更好的實(shí)踐并取得好的效果，是我們亟待解決的問(wèn)題之一。本文將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合，并在中職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中加以實(shí)踐，效果良好，但也存在著一些問(wèn)題，比如MOOC資源過(guò)于知識(shí)化，對(duì)于中職學(xué)生不易接受等問(wèn)題，如何讓中職生體會(huì)到在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠?qū)W以致用，這樣也有利于提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高中等職業(yè)教育的整體教育質(zhì)量。

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責(zé)任編輯 祁秀春