梁國(guó)斌　李萍　汪斌

摘 要： 分析了環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了校企“雙導(dǎo)師制”的解決方案。從“雙導(dǎo)師制”在培養(yǎng)模式中的實(shí)施和取得的階段性成果等方面進(jìn)行論述和探討。為學(xué)生配備校內(nèi)和校外導(dǎo)師，通過(guò)“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三位一體的管理模式，保障“雙導(dǎo)師制”的落實(shí)，有效提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能，推動(dòng)人才培養(yǎng)的校企深度融合。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境工程； 專業(yè)碩士； 雙導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G969 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2016）04-0076-03

根據(jù)我國(guó)教育部文件規(guī)定， 從2009年起各科研院所在逐漸減少學(xué)術(shù)碩士基礎(chǔ)上，同時(shí)，相應(yīng)增加專業(yè)碩士招生比例，從此我國(guó)專業(yè)碩士培養(yǎng)進(jìn)入一個(gè)全新時(shí)代。[1- 2] 此項(xiàng)改革將會(huì)對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量和資源高效利用產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，構(gòu)建專業(yè)碩士“雙導(dǎo)師制”是適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)要求的重要形式。由于環(huán)境工程碩士畢業(yè)后主要服務(wù)于環(huán)保產(chǎn)業(yè)，如水污染治理設(shè)備、大氣污染治理設(shè)備、固體廢棄物處理處置設(shè)備和施工等領(lǐng)域。[3]因而通過(guò)以“政產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合，建立企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地等措施，可有效解決社會(huì)需求與人才培養(yǎng)的供需關(guān)系。然而，在改革的具體實(shí)施方式上，仍需進(jìn)一步探討和完善，結(jié)合專業(yè)碩士培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)實(shí)情況，出臺(tái)與之相匹配的方案極為迫切和重要。

1 環(huán)境工程“專業(yè)碩士”培養(yǎng)目前所存在問(wèn)題

我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是以能力培養(yǎng)取代傳統(tǒng)的知識(shí)培養(yǎng)，近年來(lái)，高校及科研單位在制定培養(yǎng)模式上，已進(jìn)行了系列有效改革和探索，如實(shí)行學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師制；重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，提倡個(gè)案教學(xué)；重視實(shí)踐，引入集中與分段相結(jié)合教學(xué)模式；豐富論文內(nèi)容，圍繞企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及工藝優(yōu)化方面應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容作為學(xué)生論文課題。盡管上述系列改革思路很好，但在實(shí)施過(guò)程中存在許多困難，需要進(jìn)一步完善和破解。

1.1 研究生導(dǎo)師制問(wèn)題

導(dǎo)師制在研究生教育過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，基于高校對(duì)導(dǎo)師考核要求等因素，導(dǎo)致大部分老師和企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)產(chǎn)學(xué)研合作相對(duì)較少。此外，由于高校對(duì)導(dǎo)師選拔在科研項(xiàng)目、學(xué)歷、職稱等方面原因，使具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、但學(xué)歷層次相對(duì)不高的教師無(wú)法成為碩士生導(dǎo)師，導(dǎo)致應(yīng)用型導(dǎo)師的嚴(yán)重缺乏。為了解決上述問(wèn)題，有些科研院所近年來(lái)從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)骨干與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生，即所謂“雙導(dǎo)師制”。 [4]然而，外聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)企業(yè)技術(shù)骨干到高校授課，理論上是可行的，但具體操作過(guò)程中，在外聘教師時(shí)間安排、學(xué)生培養(yǎng)成本及實(shí)踐和理論如何結(jié)合等方面存在問(wèn)題，最終學(xué)生還是主要依靠校內(nèi)教師進(jìn)行指導(dǎo)，使以能力為導(dǎo)向的研究生分類培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。

1.2 理論教學(xué)改革相對(duì)滯后

相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士而言，專業(yè)碩士培養(yǎng)在課程設(shè)置方面強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，如通過(guò)個(gè)案教學(xué)來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校傳統(tǒng)課程設(shè)置主要用于學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)，主干課程設(shè)置時(shí)重理論、重學(xué)科前沿研究，與專業(yè)碩士培養(yǎng)要求不符。由于專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)輸送大量高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)骨干，所以課程設(shè)置時(shí)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力為核心。很多高校在制定專業(yè)碩士培養(yǎng)方案沒(méi)有什么難度，關(guān)鍵問(wèn)題是在具體實(shí)踐過(guò)程中，如何操作、實(shí)施和執(zhí)行。例如，涉及到教學(xué)時(shí)要求教師除了具備理論水平外，還應(yīng)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由于我國(guó)高校大部分教師只注重理論研究，沒(méi)有實(shí)踐基礎(chǔ)，因而應(yīng)用型指導(dǎo)理論教學(xué)改革只能變成一句空話。

1.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落后

以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前能滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)條件的科研院所相對(duì)較少，為此，如何有效構(gòu)建碩士生在企業(yè)實(shí)踐基地極其重要。然而，具體實(shí)施過(guò)程中，存在重形式輕內(nèi)容等問(wèn)題，如有些高校只是在企業(yè)掛牌，學(xué)校跟企業(yè)并未建立有效、實(shí)質(zhì)性的合作關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生并不能得到真正的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

1.4 畢業(yè)論文重理論輕實(shí)踐

畢業(yè)論文是衡量專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量一個(gè)重要考核指標(biāo)， 因而學(xué)生論文題目最好來(lái)自企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中急需解決的實(shí)際課題。但目前存在問(wèn)題是應(yīng)用型導(dǎo)師指導(dǎo)及企業(yè)提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生在完成應(yīng)用型論文時(shí)，閉門(mén)造車，脫離實(shí)際，最終不能有效提高解決實(shí)際問(wèn)題能力。而且，對(duì)專業(yè)碩士畢業(yè)要求不是以論文而以專利等成果為指標(biāo)，由于很多專利不能進(jìn)行實(shí)際成果轉(zhuǎn)化，學(xué)生到企業(yè)也是流于形式，沒(méi)有真正參與到企業(yè)，解決企業(yè)真正存在技術(shù)需求問(wèn)題，最終導(dǎo)致論文質(zhì)量不高，脫離實(shí)際情況。

由此可見(jiàn)，要辦好環(huán)境工程專業(yè)碩士教育，必須確定企業(yè)在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位?！半p導(dǎo)師制”無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵因子，因而本文將重點(diǎn)探討如何在校企合作基礎(chǔ)上，有效實(shí)施“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”的三位一體”雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，為環(huán)境工程類專業(yè)碩士培養(yǎng)提供借鑒。

2 環(huán)境工程專業(yè)碩士“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式構(gòu)建

成功實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的關(guān)鍵在于雙方必須在專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)、方式等方面達(dá)成一致，通過(guò)資源整合、協(xié)同創(chuàng)新來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)共贏。無(wú)論以學(xué)?；蚱髽I(yè)為主體進(jìn)行分工與合作時(shí)，在指導(dǎo)思想上必須一致，使學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)骨干在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中具有同等重要的地位和作用。

2.1 “雙導(dǎo)師制”內(nèi)涵及職責(zé)

江蘇理工學(xué)院目前有兩個(gè)專業(yè)碩士授予點(diǎn)，環(huán)境工程專業(yè)作為其中之一， “雙導(dǎo)師制”為期3年，第一學(xué)年實(shí)施校內(nèi)導(dǎo)師制，學(xué)生主要任務(wù)是完成相關(guān)理論課的學(xué)習(xí)，期間實(shí)行校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同授課；后兩年實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同指導(dǎo)同一個(gè)學(xué)生，雙方具有相對(duì)固定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，共同制定訂培養(yǎng)方案，明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、論文完成進(jìn)度，及時(shí)交流反饋便于實(shí)施過(guò)程跟蹤管理。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)指導(dǎo)，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)等，主要包括專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)踐報(bào)告的撰寫(xiě)和就業(yè)方向選擇等。企業(yè)技術(shù)骨干作為校外導(dǎo)師，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及指導(dǎo)學(xué)生以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于指導(dǎo)校外導(dǎo)師通常是企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人，因而要完成培養(yǎng)碩士生的任務(wù)在時(shí)間、精力上有一定難度。為了深化校企深度合作，目前江蘇省有各種人才項(xiàng)目，如高校教師去企業(yè)任“科技副總”，企業(yè)技術(shù)骨干到高校做“產(chǎn)業(yè)教授”，使高校和企業(yè)明白國(guó)家設(shè)立專業(yè)碩士目的是為了滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)高端技術(shù)人才的需要，為解決企業(yè)對(duì)高層次工程技術(shù)人才迫切需求提供一個(gè)效途徑。實(shí)施專業(yè)碩士培養(yǎng)時(shí)，企業(yè)技術(shù)人員理論水平也得到提升，進(jìn)而有效推進(jìn)企業(yè)人才能力提升?？蒲性核h(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)大力支持，而企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、員工素質(zhì)提高也離不開(kāi)學(xué)校高質(zhì)量人才的輸出，只有雙方緊密合作，才能使“雙導(dǎo)師制”真正得到落實(shí)。

2.2 “雙導(dǎo)師制”的有效合作與協(xié)調(diào)

企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人作為專業(yè)碩士校外導(dǎo)師，務(wù)必要求其全身心的投入學(xué)生培養(yǎng)指導(dǎo)，但由于其本職工作限制，如何最大限度地發(fā)揮校外導(dǎo)師作用，需要協(xié)調(diào)和解決這個(gè)問(wèn)題。其中包括高校和企業(yè)、雙方導(dǎo)師之間有效協(xié)調(diào)與配合。實(shí)踐結(jié)果表明，近年來(lái)，高校和企業(yè)導(dǎo)師相互交流較少，例如90%以上的人認(rèn)為，要進(jìn)一步加強(qiáng)交流、互動(dòng)和合作，僅30%左右認(rèn)為，校內(nèi)外導(dǎo)師保持經(jīng)常聯(lián)系，共同提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。[5]有效構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”過(guò)程中，校內(nèi)外導(dǎo)師之間進(jìn)行有效交流與合作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，雙方應(yīng)引起高度重視，尤其在學(xué)生課題立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)研究及論文撰寫(xiě)等方面應(yīng)給予充分指導(dǎo)和關(guān)心。通過(guò)校內(nèi)校外導(dǎo)師有效、及時(shí)溝通，學(xué)生積極參與，共同解決課題開(kāi)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最終使學(xué)生綜合能力得到提升。

2.3 構(gòu)建高效 “政產(chǎn)學(xué)研用”合作機(jī)制

高校與企業(yè)之間建立有效的“產(chǎn)學(xué)研”合作機(jī)制是實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”的首要條件。以學(xué)生培養(yǎng)、關(guān)鍵技術(shù)攻克為載體和紐帶，校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，使“雙導(dǎo)師制”真正貫穿到專業(yè)碩士培養(yǎng)全過(guò)程中，能夠切實(shí)為企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中存在的技術(shù)難題。以企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等應(yīng)用項(xiàng)目為切入點(diǎn)，開(kāi)拓企業(yè)與學(xué)校間的相互溝通，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，有效調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，滿足企業(yè)對(duì)高校培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量人才的需求。此外，政府要制定政策來(lái)激勵(lì)和推進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)研深度合作，例如，對(duì)參與“雙導(dǎo)師制”的企業(yè)在工程技術(shù)中心、技術(shù)中心、工程中心和研究生工作站等平臺(tái)方面予以優(yōu)惠，有效調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，為“雙導(dǎo)師制”成功實(shí)施提供政策支持。由于企業(yè)主要目標(biāo)是開(kāi)發(fā)及生產(chǎn)產(chǎn)品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極性不高，如何在學(xué)校和企業(yè)之間建立長(zhǎng)期有效合作機(jī)制，使校企雙方實(shí)現(xiàn)“雙贏”甚至“多贏”，需要進(jìn)一步探討和研究。

3 結(jié)語(yǔ)

目前在我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”良好氛圍下，企業(yè)正在進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要大批高層次技術(shù)人才，高校作為人才輸送基地，有義務(wù)和能力為企業(yè)培養(yǎng)急需的技術(shù)骨干，無(wú)疑“雙導(dǎo)師制”是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑。盡管“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施還存在諸多問(wèn)題，相信通過(guò)不斷實(shí)踐探索和全社會(huì)共同努力，必將推動(dòng)“雙導(dǎo)師制”的順利、有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫陽(yáng)春，王富榮，李瑨孺.應(yīng)用型研究生教育對(duì)導(dǎo)師制度的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2010，（12）：9-10.

[2] 黃寶印.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時(shí)代[J].學(xué)位與研究生教育，2010（10）：1-7.

[3] 肖鴻，彭宏，張延宗，等. 環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）， 2012 （1）：45-47.

[4] 杜靜， 丁忠. 應(yīng)用型研究生培養(yǎng)實(shí)踐中的雙導(dǎo)師制探索 [J]. 高等農(nóng)業(yè)教育， 2011（6）：78-80.

[5] 羅兵，高月華. 專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企合作培養(yǎng)案例分析[J]. 高校教育管理， 2013，7（3）： 100-103.

責(zé)任編輯 祁秀春