肖紅蕓

[摘 要] 中職生是特殊的群體，雖在學(xué)業(yè)水平上比不上普通高中生，但從智力的多元化角度看，有自身的優(yōu)勢和特點。作為中職校的班主任，可以借助心理學(xué)規(guī)律和效應(yīng)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，為中職生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；依戀效應(yīng)；暈輪效應(yīng)；蝴蝶效應(yīng)；暗示效應(yīng)

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0167-01

與廣大普通高中學(xué)生相比，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生確實是個比較特殊的群體，他們大多數(shù)在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、生活習(xí)慣等方面處于弱勢，甚至他們的“前途”都不被家長、親戚、朋友看好。在社會對職業(yè)教育存在偏見的形勢下，一些中職生對未來充滿迷茫，并具有一定的自卑心理。然而，他們與普通高中生一樣，都是祖國未來的建設(shè)者和接班人。要做好職業(yè)學(xué)校的班主任，必須要深入了解和分析中職生心理發(fā)展的特點，充分利用心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，有針對性、有特色地做好引導(dǎo)、培養(yǎng)中職生的教育

工作。

一、依戀效應(yīng)——讓孩子在生活中感受到愛

通過對中職生家庭狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分中職生家庭存在著問題，如父母離異，跟父母一方生活；或父母在外打工，跟爺爺奶奶一起生活；或是被領(lǐng)養(yǎng)的，從小沒有得到良好教育；或是從小一直跟著父母漂泊等，他們雖然生理上接近成人，心理上對大人還有許多依賴。與父母交流的缺失，讓他們把注意力集中到電視或網(wǎng)絡(luò)等虛擬媒體中去；小學(xué)、中學(xué)時學(xué)業(yè)上的落后，讓他們受表揚受肯定的機會少之又少。他們更加渴望愛和尊重。為了得到關(guān)注，刷“存在感”，有些學(xué)生甚至不惜故意違紀。老師在很多情況下，或多或少在學(xué)生的心目中扮演著父母的角色。

因此，班主任在班級管理中需要抓住機會，給予學(xué)生溫暖，具體表現(xiàn)為：某天發(fā)現(xiàn)黑板擦得很干凈，班主任可以大聲詢問值日生的名字，然后響亮地稱贊一下；某學(xué)生一次單元測試意外地及格了，班主任輕輕拍拍學(xué)生的肩膀，真心地祝賀一下；自習(xí)課班主任經(jīng)常轉(zhuǎn)到默默無聞的中等生面前，詢問學(xué)習(xí)近況；當(dāng)看到某學(xué)生臉露不適狀，上前關(guān)心問候一下；天氣轉(zhuǎn)冷，班主任去宿舍檢查一下墊被的薄厚，盡早提醒學(xué)生做好防寒措施，甚至讓字跡端正但成績一般的學(xué)生謄寫成績，并稱贊他，也是一種愛的表達方式。雖是舉手之勞，給中職生帶來的心理觸動卻是巨大的，也許就是這些點點滴滴改變著學(xué)生的一生。

二、暈輪效應(yīng)——不讓偏見遮住眼睛

在學(xué)校里，大多數(shù)人會以學(xué)生成績的優(yōu)劣作為評價學(xué)生的唯一標準，班主任往往讓成績好的學(xué)生擔(dān)任班干部。這樣做將會在學(xué)生中間造成不良的影響：被重視者恃寵而驕、目中無人，一旦受到老師批評就承受不了，甚至導(dǎo)致師生關(guān)系緊張；受冷淡或歧視者，以消極的態(tài)度對待班主任，不理會或拒絕合理要求，甚至“破罐破摔”，不思進取。這種現(xiàn)象在中職生當(dāng)中表現(xiàn)相當(dāng)

突出。

作為中職校的班主任，應(yīng)全面掌握學(xué)生的信息，深入了解學(xué)生的心理行為特點，避免未弄清情況就武斷做出與事實不符的評價，防止暈輪效應(yīng)帶來的不良后果。如課堂上第一次看到某學(xué)生在打瞌睡，班主任不要一上去就興師問罪：“你怎么上課還打瞌睡?。俊边@樣可能一下子就傷了學(xué)生的自尊，讓事態(tài)惡化。也許是該生今天生病了呢？作為聰明的班主任，不如輕輕關(guān)心下：“某某同學(xué)，今天是不是哪里不舒服?。俊奔词惯@個學(xué)生真的打瞌睡，也會感到不好意思，同時也會對班主任產(chǎn)生感激之情，盡量避免以后打瞌睡。

與此同時，班主任公正、樂觀、認真、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和積極的榜樣光環(huán)，成為學(xué)生效仿的對象和成長的動力。

三、蝴蝶效應(yīng)——小細節(jié)推動大成就

學(xué)校無小事，處處小事即教育。在教育過程中，老師的一個笑臉、一聲稱贊、一種習(xí)慣動作，都有可能在學(xué)生的心中產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”。某一成績平平的女生，個子高，坐教室的最后一排，因為性格內(nèi)向，任課老師很少關(guān)注她。她似乎已經(jīng)習(xí)慣被“忽略”。不知從哪天開始，她忽然發(fā)現(xiàn)，每次只要輪到班主任看班的早讀課，班主任必定要轉(zhuǎn)到她位置跟前，停住腳步，看著她讀的內(nèi)容。有時班主任還會輕輕說一聲：“普通話挺標準的?！币荒旰螅某煽兠星懊?，并通過單招考試順利進入大學(xué)本科深造。臨畢業(yè)時，女生送給班主任一盒糖果，盒里還有一張精美的賀卡，上面寫著：“謝謝老師一年來的默默陪伴。每當(dāng)您走近時，我感覺這個世界特別美好。”

相反，老師一個鄙夷的眼神、一次錯誤的斥責(zé)、一種冷漠的態(tài)度，可能會成為學(xué)生生命中“致命的毒藥”。因此，班主任一定要對每一個偶然事件保持冷靜，努力尋找教育契機，充分發(fā)揮蝴蝶正面效應(yīng)。

四、暗示效應(yīng)——讓班級充滿積極的力量

人在積極的暗示下會變得樂觀向上，充滿朝氣和活力；人在消極的暗示下會變得悲觀頹廢，顯得死氣沉沉。成績欠佳的中職生考試不及格會認為：“我生來就笨，因為天生不是讀書的料。”一個操作步驟連續(xù)嘗試了三次都沒成功，就開始泄氣：“我的動手能力差，不適合做這個?！毕麡O的自我暗示必然得到消極的結(jié)果。

作為中職校的班主任可以從環(huán)境布置和主觀指導(dǎo)兩方面來幫助學(xué)生作出積極的暗示。如，教室里安排專門學(xué)生管理衛(wèi)生，讓教室保持干凈、整潔；在教室墻面上、黑板上貼上激人奮進的標語，并時常帶領(lǐng)大家高聲朗讀；制定響亮的班級口號、具體的班規(guī)，在集體場合對積極的行為及時表揚和鼓勵等。只要學(xué)生能感受到班主任的期待和關(guān)注，他們一定會沿著積極的方面大步流星地走下去。

參考文獻：

[1]班華，高謙民.今天，我們怎樣做班主任（中等職業(yè)學(xué)校卷）[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]劉儒德.教育中的心理效應(yīng)（第二版）[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.