肖容　王儒羽

【摘 要】在指南的引領(lǐng)下，實(shí)踐中我深深體會(huì)到如何引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究的組織策略還有待于教師進(jìn)一步在實(shí)踐中研究，通過(guò)研究學(xué)習(xí)使幼兒真正成為活動(dòng)中的主人，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】探究科學(xué) 觀念 情感色彩 生活

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.197

一、選擇激發(fā)幼兒樂(lè)于探究的科學(xué)內(nèi)容

幼兒的科學(xué)觀念與成人的科學(xué)觀念不同，成人的科學(xué)觀念具有更多的理性色彩，而幼兒的科學(xué)觀念具有更多的直覺(jué)和情感色彩，因此選擇適宜的內(nèi)容有助于激發(fā)幼兒探究科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

（一）教育內(nèi)容生成于幼兒生活

我們知道幼兒對(duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問(wèn)題有著天生的好奇和探究欲望，而《指南》中也指出“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”。因此幼兒的科學(xué)是生活中的科學(xué)，他們不會(huì)去關(guān)注遠(yuǎn)離他時(shí)下生活的事物，而是關(guān)注此情、此景、此地即身邊發(fā)生的現(xiàn)象。在實(shí)際中我們感受到只有當(dāng)幼兒真正感到所要學(xué)的內(nèi)容，是他當(dāng)前想要知道的東西或想要解決的問(wèn)題，他才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解事物及其關(guān)系。在幼兒感興趣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。

（二）教育內(nèi)容生成于幼兒的興趣

興趣是學(xué)前兒童自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)力量，興趣使幼兒主動(dòng)地從事某種活動(dòng)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣；使幼兒敢于冒險(xiǎn)，并使活動(dòng)得以持久。沒(méi)有興趣，幼兒就缺乏真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正如杜威所說(shuō)，兒童有調(diào)查或探究本能。孩子天生愛(ài)探索，對(duì)許多事物感興趣。這許許多多幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題本身就已經(jīng)暗含著教育所要追求的許多價(jià)值和目標(biāo)，教育要開(kāi)發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題，因此，教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、支持和利用幼兒感興趣的事物和內(nèi)容，將之?dāng)U展成為幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動(dòng)。如我們發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡談?wù)摗兜粞赖牧?xí)俗》，接著我又從自己孩子的談話和活動(dòng)中同樣觀察到這個(gè)情況，大班幼兒正處于換牙階段，于是我根據(jù)幼兒的興趣即時(shí)地生成了科學(xué)主題活動(dòng)《不一樣的牙齒》，引導(dǎo)幼兒將自己家的各種陀螺都帶來(lái)并圍繞其開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，讓幼兒在玩 畫、做中感受了科學(xué)的情趣，建構(gòu)了科學(xué)知識(shí)。同時(shí)在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的興趣生成了更大的科學(xué)內(nèi)容《為什么會(huì)蛀牙》。

二、采用引發(fā)幼兒自主探究的指導(dǎo)策略

幼兒的科學(xué)是行動(dòng)的科學(xué)，在幼兒心中，科學(xué)就是他們的生活本身，是他們的每一個(gè)行動(dòng)本身。而真正的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，應(yīng)是在成人的指導(dǎo)下幼兒積極主動(dòng)地與客觀事物相互作用，作用的結(jié)果不斷強(qiáng)化或調(diào)整幼兒對(duì)客觀事物原有的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此教師要采取引發(fā)幼兒與客觀事物積極互動(dòng)的指導(dǎo)策略。

（一）誘發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突。鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)和猜想

提問(wèn)和猜想是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提，而幼兒真正的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)也是從意識(shí)到有問(wèn)題開(kāi)始的。幼兒有了猜想和問(wèn)題，并產(chǎn)生想尋求答案的愿望，主動(dòng)探究才會(huì)進(jìn)入了真正的準(zhǔn)備狀態(tài)。因此我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中注意誘發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，積極鼓勵(lì)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或提出問(wèn)題。如科學(xué)活動(dòng)《磁鐵劃小船》，我們提供了豐富的材料，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)就啟發(fā)幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些工具進(jìn)行猜測(cè)，在你覺(jué)得可以打開(kāi)的工具后面做上記號(hào)，認(rèn)為不可以打開(kāi)的工具后面也做上相應(yīng)的記號(hào)，這樣為孩子下面積極地自主探究指明了方向，同時(shí)也保證了探究的有效性。

（二）精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，萌發(fā)幼兒的探究欲望

《指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步探究能力”，因此教師在活動(dòng)前要認(rèn)真思考，精心預(yù)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，使開(kāi)放性提問(wèn)既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又可以萌發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探索欲望，留給幼兒更多自主思考、探索、討論、交流的時(shí)間和空間，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。因此教師要善于了解幼兒的原有知識(shí)，精心預(yù)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，在活動(dòng)中多提：對(duì)于這個(gè)你知道了什么？通過(guò)活動(dòng)、觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么不明白的呢？你還想知道什么？如科學(xué)活動(dòng)《有趣的兩面鏡》，我在操作前引導(dǎo)幼兒：“小朋友！告訴你們兩面鏡有許多小秘密呢！你可以自己用你面前的各種東西和兩面鏡去玩一玩。你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么樣的有趣現(xiàn)象呢？”幼兒在教師引導(dǎo)下，探究欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快積極地投入到活動(dòng)中去。

（三）展開(kāi)積極的教學(xué)對(duì)話，激活幼兒的探究思維

教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵是促進(jìn)幼兒發(fā)展，體現(xiàn)對(duì)話的教育性，充分發(fā)揮教育的價(jià)值，將活動(dòng)不斷深入。因此，在對(duì)話過(guò)程中，感知和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展區(qū)，通過(guò)對(duì)話推進(jìn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)是展開(kāi)師幼兒對(duì)話的關(guān)鍵，這個(gè)區(qū)域是動(dòng)態(tài)、發(fā)展的。

1.善于觀察，捕捉時(shí)機(jī)。

觀察才能了解幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)向及狀況，及時(shí)捕捉到對(duì)話時(shí)機(jī)。使師幼對(duì)話達(dá)到以下作用：一是幫助幼兒理清活動(dòng)的思路，二是鼓勵(lì)幼兒，維持其學(xué)習(xí)的興趣，三是幫助幼兒反思，四是提供新的思考和探索的線索。

2.善于傾聽(tīng)，及時(shí)介入。

互動(dòng)是雙方面的，只有在傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師才能真正了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，而有效的對(duì)話，必然建立在師幼雙方、幼幼雙方的相互傾聽(tīng)之中，因此教師要善于傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中，積極與幼兒開(kāi)展情境中的師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒不斷深入探究活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒自主探究的情感氛圍

幼兒在情感需要得到滿足時(shí)學(xué)習(xí)最主動(dòng)。因此。我們非常注意從以下兩方面去創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒自主探究的情感氛圍。

（一）尊重接納每個(gè)幼兒的觀點(diǎn)

尊重和接納幼兒的觀點(diǎn)會(huì)使幼兒產(chǎn)生安全感。只有在心理安全的環(huán)境下，幼兒才會(huì)自主、大膽地去探究，才會(huì)根據(jù)自己對(duì)事物的真實(shí)感受作出回答和解釋，才會(huì)大膽地表述自己的觀念。因此，在科學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒的想法與老師不同時(shí)，我們尊重幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源。不訓(xùn)斥、不否認(rèn)，不把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給幼兒，而是真誠(chéng)地詢問(wèn)，耐心地傾聽(tīng)和觀察，有時(shí)還以幼兒的方式進(jìn)行操作并鼓勵(lì)幼兒重新探索。從而使幼兒在相互平等的融洽氛圍中樂(lè)于再次探究接受新知識(shí)。

（二）積極評(píng)價(jià)每一個(gè)幼兒的探究行為

積極的評(píng)價(jià)是孩子不斷努力學(xué)習(xí)的催化劑。因此，我們?cè)谟變禾骄窟^(guò)程中，總是注意給予積極的評(píng)價(jià)。對(duì)認(rèn)真探索、積極動(dòng)腦的幼兒加以肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)能力差的、依賴性較強(qiáng)的幼兒總是給予鼓勵(lì)和支持，幫助孩子樹(shù)立自信心，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)探究中出現(xiàn)的一些“不入教師眼的行為”給予耐心觀察、詢問(wèn)、指導(dǎo)，使孩子們的探究活動(dòng)真正做到自主，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力在探索中得以充分發(fā)揮。如科學(xué)活動(dòng)《水果沉浮》中，有一個(gè)班上調(diào)皮的男孩子跑到手工區(qū)中拿來(lái)一些牙簽，我想這很危險(xiǎn)，怕他調(diào)皮亂玩，剛想制止，可轉(zhuǎn)念一想先看一看吧，看他做什么事再說(shuō)，于是我在一旁靜觀，意外地發(fā)現(xiàn)他用牙簽是來(lái)幫助自己做實(shí)驗(yàn)的，只見(jiàn)他用牙簽將沉在下面的兩個(gè)小葡萄和浮在上面的蘋果連起來(lái)，再放入水中觀察?？吹酱司埃覟閯偛诺睦潇o而暗暗慶幸。

在指南的引領(lǐng)下，實(shí)踐中我深深體會(huì)到如何引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究的組織策略還有待于教師進(jìn)一步在實(shí)踐中研究，通過(guò)研究學(xué)習(xí)使幼兒真正成為活動(dòng)中的主人，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。