鐘霽虹 肖殿民

【摘要】：目的：調(diào)查醫(yī)學(xué)生幸福觀現(xiàn)狀，針對(duì)幸福觀培養(yǎng)總結(jié)對(duì)策。方法：對(duì)410名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行幸福觀調(diào)查，分析結(jié)果，提出幾點(diǎn)幸福觀培養(yǎng)對(duì)策。結(jié)果：回收402份問(wèn)卷中，14.43%<3級(jí)，85.57%≥3級(jí)，≥3級(jí)占比更大，且臨床專業(yè)的學(xué)生分量表得分更高，女生得分更高，有顯著差異（P<0.05），且具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：醫(yī)學(xué)生幸福觀現(xiàn)狀較好，但仍有待加強(qiáng)培養(yǎng)，進(jìn)一步提高幸福感。

【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)生；幸福觀；現(xiàn)狀；培養(yǎng)

幸福觀為醫(yī)學(xué)生對(duì)舒暢心情生活及境遇的感受和價(jià)值觀，屬于其潛力挖掘及自身存在感體會(huì)，認(rèn)知、情感及需要等多種因素可影響幸福觀，為一種復(fù)雜、多層次心理。此文調(diào)查410名醫(yī)學(xué)生幸福觀現(xiàn)狀，針對(duì)幸福觀培養(yǎng)總結(jié)對(duì)策，匯報(bào)見(jiàn)下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選取410名醫(yī)學(xué)生，均齡（20.55±1.24）歲，最大學(xué)生為24歲，最小學(xué)生為17歲，有238名女生，男生172名。資料有均衡性，無(wú)顯著差異（P>0.05），且不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法

設(shè)計(jì)AFWUS調(diào)查問(wèn)卷，包括幸福觀調(diào)查及影響因素調(diào)查。在幸福觀調(diào)查中，設(shè)計(jì)5級(jí)評(píng)分，5級(jí)表示學(xué)生總能感受幸福；4級(jí)表示經(jīng)常能感受幸福；3級(jí)表示有時(shí)能感受幸福；2級(jí)表示偶爾感受幸福；1級(jí)表示沒(méi)有感受幸福。在影響因素調(diào)查中，項(xiàng)目包括學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭環(huán)境、人際交往、休閑活動(dòng)、社會(huì)及工作適應(yīng)、自我意識(shí)和戀愛(ài)7項(xiàng)，設(shè)計(jì)5級(jí)評(píng)分，調(diào)查非臨床專業(yè)與臨床專業(yè)、男生與女生分量表得分，即得分越高，學(xué)生幸福感越強(qiáng)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 對(duì)本文所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行檢驗(yàn)，所得計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，所得計(jì)數(shù)資料采用χ?檢驗(yàn)，以P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 幸福觀調(diào)查 共收到402份問(wèn)卷，有效率98.05%。402份中，64名學(xué)生選擇5級(jí)，所占比例15.92%；184名選擇4級(jí)，所占比例45.77%；96名選擇3級(jí)，所占比例23.88%；45名選擇2級(jí)，所占比例11.19%；13名選擇1級(jí)，所占比例3.23%，其中<3級(jí)有58名，占比14.43%；≥3級(jí)344名，占比85.57%，≥3級(jí)占比更大，有顯著差異（P<0.05），且具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 分量表得分 非臨床專業(yè)得分（22.36±4.45）分，臨床專業(yè)得分（30.12±2.15）分，臨床專業(yè)的學(xué)生得分更高，有顯著差異（P<0.05），且具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 男生得分（23.58±3.44）分，女生得分（29.89±3.56）分，女生得分更高，有顯著差異（P<0.05），且具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

醫(yī)學(xué)生為特殊大學(xué)生群體，較其他專業(yè)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)制長(zhǎng)，心理壓力大，未來(lái)承擔(dān)治病救人及救死扶傷重任，思想心態(tài)容易波動(dòng)[1]。對(duì)醫(yī)學(xué)生展開(kāi)幸福觀調(diào)查，符合生命觀教育思路，可促進(jìn)其獲得幸福。在此文，調(diào)查410名幸福觀，在回收的402份問(wèn)卷中顯示，5級(jí)占15.92%，4級(jí)占45.77%，3級(jí)占23.88%，2級(jí)占11.19%，1級(jí)占3.23%，≥3級(jí)占比（85.57%）明顯高于<3級(jí)（14.43%）；臨床專業(yè)的學(xué)生較非臨床專業(yè)分量表得分更高，（30.12±2.15）分>（22.36±4.45）分；女生較男生得分更高，（29.89±3.56）分>（23.58±3.44）分，可見(jiàn)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生幸福觀現(xiàn)狀較為良好。

結(jié)合醫(yī)學(xué)生幸福觀現(xiàn)狀調(diào)查，應(yīng)深入加強(qiáng)培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生幸福感。培養(yǎng)對(duì)策有展開(kāi)認(rèn)知教育、體驗(yàn)教育及就業(yè)教育，加強(qiáng)幸福轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)社會(huì)支持，重視感恩教育。（1）針對(duì)“什么是幸?！保归_(kāi)認(rèn)知教育、體驗(yàn)教育及就業(yè)教育。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式逐漸向生理-心理-社會(huì)轉(zhuǎn)變，服務(wù)逐漸向以人為本轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)逐漸回歸到“人”，重視價(jià)值層面及人性視角[2]。應(yīng)不斷通過(guò)人文素材，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，促進(jìn)其秉持“治病救人、救死扶傷”原則，追求幸福，真正為社會(huì)為人民服務(wù)。開(kāi)展形式各樣的專業(yè)教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐，為其感受幸福創(chuàng)造實(shí)踐載體，促進(jìn)其感知。對(duì)于中高年級(jí)醫(yī)學(xué)生，指導(dǎo)其在敬老院及社區(qū)等，開(kāi)展健康宣傳和保健咨詢等志愿活動(dòng)，培養(yǎng)其無(wú)私奉獻(xiàn)及關(guān)愛(ài)他人精神，提高技能；對(duì)于低年級(jí)醫(yī)學(xué)生，組織其參與醫(yī)院導(dǎo)診、社區(qū)衛(wèi)生所等見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知。借鑒“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”模式，放寬政策，針對(duì)學(xué)生就醫(yī)展開(kāi)思想工作，使其了解融入社會(huì)，強(qiáng)化基層就業(yè)及服務(wù)品質(zhì)。（2）加強(qiáng)幸福轉(zhuǎn)型。積極加強(qiáng)結(jié)果幸福、物質(zhì)幸福、消費(fèi)性幸福、個(gè)人幸福等轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生完成結(jié)果幸福轉(zhuǎn)向過(guò)程幸福，物質(zhì)幸福轉(zhuǎn)向精神幸福，消費(fèi)性幸福轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性幸福，個(gè)人幸福轉(zhuǎn)向社會(huì)幸福，開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程及講座，引導(dǎo)教育學(xué)生保持健康心態(tài)，通過(guò)培養(yǎng)興趣、擴(kuò)大人際圈等方式，感受幸福，體驗(yàn)幸福，發(fā)展自我幸福意識(shí)，培養(yǎng)良好性格，塑造良好品質(zhì)及健康人格[3]。（3）加強(qiáng)社會(huì)支持。從同學(xué)、家人、教師及朋友等，加強(qiáng)社會(huì)支持，使其增加歸屬感，提高職業(yè)安全感及自信心，減輕現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)生人格尊嚴(yán)及人身安全的擔(dān)憂。家長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造和諧、健康家庭氛圍，做好精神支持，多鼓勵(lì)，多理解，多傾聽(tīng)，對(duì)醫(yī)生職業(yè)積極評(píng)價(jià)，給予肯定，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生自豪感及自信心。校方應(yīng)在校徽、校訓(xùn)、校歌及校風(fēng)等引導(dǎo)下，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生感恩、向上和自信。（4）重視感恩教育。感恩和幸福感之間緊密連接，感恩為積極生活取向及人格特質(zhì)，對(duì)個(gè)人幸福感有很大影響。若有強(qiáng)烈的感恩體驗(yàn)，則體驗(yàn)到的關(guān)心和愛(ài)更多，幸福體驗(yàn)更明顯?，F(xiàn)階段，我國(guó)部分醫(yī)科大學(xué)實(shí)行“無(wú)語(yǔ)體師”，包括無(wú)語(yǔ)體師踐行醫(yī)德、啟用儀式、尋找榜樣、告別儀式等，震撼學(xué)生心靈，升華情感，使其對(duì)醫(yī)生職業(yè)正確、全面理解[4]。

綜上分析，醫(yī)學(xué)生幸福觀現(xiàn)狀為當(dāng)前重要研究?jī)?nèi)容，結(jié)合現(xiàn)狀加強(qiáng)幸福觀培養(yǎng)，有助于提高醫(yī)學(xué)生的個(gè)人幸福感，進(jìn)而穩(wěn)定醫(yī)生隊(duì)伍，促進(jìn)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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