敖強(qiáng)

【摘 要】盡管當(dāng)下素質(zhì)教育理念得到不斷的發(fā)展和推進(jìn)，但是在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇遣荒軌蚍潘傻氖虑椤Ｐ抡n改的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并不意味著否定提高高考成績(jī)，提高高考復(fù)習(xí)效率仍然任務(wù)艱巨。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 高考復(fù)習(xí) 提高效率 有效措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.003

在當(dāng)下新課程改革理念的教學(xué)背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平得到進(jìn)一步的發(fā)展和提升，但是在一些地區(qū)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)還存在一些不足之處，這些問題的產(chǎn)生和教師對(duì)高中數(shù)學(xué)新課改提出的教學(xué)理念的片面理解有關(guān)系。很多教師為了追求課堂教學(xué)的人文化特性以及人本化的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)的中心置于對(duì)教學(xué)策略的制定以及對(duì)教學(xué)方式的選擇上。由于受到新的教學(xué)理念的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)理念被很多教師們?nèi)P否認(rèn)，很多教師直接將傳統(tǒng)的教學(xué)方式納入到遺棄的區(qū)域內(nèi)，而對(duì)以往教學(xué)中存在的以提高高考成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)一棒子打死。

實(shí)際上新的教學(xué)理念的提出是為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的壓力，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的良好興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來講，這樣做的目的是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康的發(fā)展。但不得不說，如果教師偏激地認(rèn)識(shí)和理解新課程改革就違背了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)初衷，也違背了對(duì)學(xué)生成績(jī)考核的教學(xué)規(guī)定。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率仍然應(yīng)當(dāng)受到教師的重視，教師可以將新課改的教學(xué)理念應(yīng)用到高考前的復(fù)習(xí)中，以提高復(fù)習(xí)效率。具體來講，教師可以從以下幾個(gè)方面入手加以實(shí)現(xiàn)。

第一，在高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師可以通過“因材施教”的教學(xué)方式，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不同的教學(xué)方式，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不同，對(duì)新知識(shí)的接受程度也有所差距。在這種情況下，教師的教學(xué)如果采取整齊劃一的教學(xué)方式，就有可能使學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生跟不上復(fù)習(xí)的進(jìn)度，而使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生耽誤學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

為此，教師在具體的復(fù)習(xí)規(guī)劃的制定中，先應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)、分析和理解，并且針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體來講對(duì)于那些考試不及格或者是剛剛及格的學(xué)生，教師要注重對(duì)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力的提高，教師要注重學(xué)生對(duì)教科書上的例題進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生重點(diǎn)熟悉例題講解的內(nèi)容；對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生來講，教師要在學(xué)生目前的知識(shí)水平之上，進(jìn)一步安排提高與其做題能力相關(guān)的練習(xí)，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并進(jìn)一步提升其數(shù)學(xué)解題能力。

比如在講解“三角函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以設(shè)置分層次的教學(xué)方式，對(duì)于那些知識(shí)掌握相對(duì)較差的學(xué)生，教師的題目訓(xùn)練可以把教材中題目難度作為考慮的依據(jù)。對(duì)于那些掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師則可以從訓(xùn)練書以及網(wǎng)絡(luò)資源等多種可能性的途徑中，尋找提高學(xué)生做題能力和解題技巧的練習(xí)題目。

第二，在高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師可以通過多媒體的教學(xué)技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生形象思維的構(gòu)建，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)框架。在高中數(shù)學(xué)的知識(shí)復(fù)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的龐雜，很多學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，這樣就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性的把握，知識(shí)學(xué)習(xí)上的混亂也可能會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為此，教師可以通過多媒體課件的方式對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的展示，幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。比如教師在講解幾何知識(shí)的時(shí)候，可以將幾何圖形相關(guān)的圓錐體、球形、立方體、長(zhǎng)方體等立體圖形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，可以按照立方體的周長(zhǎng)、面積進(jìn)行分類，以方便學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的區(qū)分。

同時(shí)，在幾何圖形中也經(jīng)常會(huì)遇見與最短路徑相關(guān)的問題，教師可以加以系統(tǒng)整理，并加上例題進(jìn)行解釋說明。又比如，在單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以展現(xiàn)本單元的數(shù)學(xué)公式，尤其是在三角函數(shù)這一模塊的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生容易將sin60°的數(shù)值與cos60°的數(shù)值相混淆，對(duì)此教師可以通過課件的形式將sin、cos、tan相關(guān)的數(shù)值進(jìn)行系統(tǒng)的展現(xiàn)，并結(jié)合相關(guān)的圖形變化加以講解，這樣學(xué)生就會(huì)加深對(duì)這一部分知識(shí)內(nèi)容的理解深度。

第三，在高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師可以通過小組合作的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主解決問題的效果。在高中這個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)時(shí)期，不管教師花費(fèi)了多少的心思，采取了多種教學(xué)措施來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)的勁頭，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，同樣不能取得教學(xué)效果的提升，教師的努力也就白費(fèi)了。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，尤其是在高考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要將知識(shí)內(nèi)化到自己的頭腦中，如教師在講解概率問題的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，整體上來講，概率問題出錯(cuò)的可能性不較大，學(xué)生需要通過相互之間的討論可以發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解。在學(xué)生的相互交流中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同解題方式，有的學(xué)生會(huì)將可能發(fā)生的情況進(jìn)行詳細(xì)的羅列，以想象地展現(xiàn)各種可能性的情況；有的學(xué)生則習(xí)慣于運(yùn)用抽象性的思維方式對(duì)可能性的情況加以估算。在不同的思維的溝通和交流中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)彼此之間的互學(xué)互助。

第四，在高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師要加強(qiáng)對(duì)自我教學(xué)工作的反思力度，不斷促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)的進(jìn)一步完善。教師完整的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單地停留在幾十分鐘的課堂之上，而是應(yīng)當(dāng)拓展到課堂教學(xué)之外的課后反思的教學(xué)階段上，教師對(duì)課堂教學(xué)的反思將是不斷促進(jìn)教師的教學(xué)效果提升的重要環(huán)節(jié)和手段。通過課后教學(xué)反思，教師可以吸收教學(xué)中的積極因素，并為下一次的教學(xué)提供參考的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的失誤環(huán)節(jié)教師則需要花費(fèi)時(shí)間和精力，著重認(rèn)識(shí)和分析這一教學(xué)失誤出現(xiàn)的原因，并及時(shí)采取積極性的教學(xué)策略對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改善。

比如，很多教師在數(shù)學(xué)課堂中習(xí)慣使用多媒體教學(xué)，但是在實(shí)際的多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，教師的技術(shù)操作能力以及課件制作能力還存在許多不足的地方，需要教師加以彌補(bǔ)。具體來講，教師有時(shí)候會(huì)因操作失誤而耽誤課堂授課的進(jìn)程，也可能會(huì)因?yàn)檎n件制作過于花哨或者過于偏向于動(dòng)態(tài)化，而出現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的教學(xué)問題，這種情況在講解概率相關(guān)的問題時(shí)要尤其注重。比如在對(duì)一些表格、餅狀圖形等相關(guān)圖形的制作中，對(duì)色彩的選擇使用可以偏于平淡和靜態(tài)狀態(tài)，為此，教師要趨利避害，才能有針對(duì)性的發(fā)揮教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

總而言之，在當(dāng)下新課程改革的發(fā)展現(xiàn)狀中，高中數(shù)學(xué)教師不能忽略學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，而應(yīng)該要采取積極的措施，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果的提升，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)水平的提升。