徐曉蓮

【摘 要】小學語文是學生進行語文學習的起始階段，這一階段語文教學的質(zhì)量對于學生今后的語文學科學習情況有著十分重要的影響。寫作教學作為小學語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對于學生寫作能力的培養(yǎng)和提升，更是有著十分重要的價值和意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文 寫作教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.153

寫作是小學語文課程的重要組成環(huán)節(jié)，對于學生良好寫作習慣的養(yǎng)成和寫作水平、寫作能力的提升等都有著十分重要的影響，對于小學階段的學生而言，由于其自身的種種能力限制，在進行寫作課程的學習和練習時，學生存在的學習問題較多，教學難度也較大。那么如何根據(jù)小學生的寫作學習特點，對傳統(tǒng)寫作教學理念和教學模式進行必要的調(diào)整和改革，提升寫作課程的教學質(zhì)量和教學效率，切實提高學生的寫作水平，便成為該門課程所面臨的重要課題。

小學是學生進行學習的重要起始階段，在這個教育階段學生由于年齡較小、心智發(fā)育水平較低，對于教師教學內(nèi)容的接受水平和理解能力，也隨之受到了一定的影響和限制，影響學生跟隨教師的思路和節(jié)奏，融入教學氛圍，進行課程知識的學習和消化。尤其是對于小學語文寫作課程而言，在進行寫作教學時學生由于理解能力較低，在對教師所提出的寫作任務和寫作要求進行分析和理解時，很難抓住教師所給出的寫作重點，理解教師的寫作要求。小學生的這種認知水平和理解能力，給小學語文寫作課程帶來了很大的教學難度，寫作教學作為小學語文教學中的一個具有較大難度的教學版塊，對于小學語文整體教學質(zhì)量的提升和改進，有很大的限制和阻礙，為教師的教學和學生的學習造成了較大的困擾。針對這種教學現(xiàn)狀，如何根據(jù)現(xiàn)階段小學語文寫作教學的教學現(xiàn)狀，對小學語文寫作教學進行科學的分析和挖掘，找出其存在的問題，尋找相應的策略，對于提升寫作教學效率和學生的寫作水平有著重要意義。

在現(xiàn)階段的小學語文寫作教學過程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響較深，在對小學生進行寫作教學時仍然習慣于采取傳統(tǒng)的教學策略進行教學，習慣于向?qū)W生進行詞句的分析積累，引導學生將學到或者是教師講過的優(yōu)美的詞句運用到自身的寫作實踐過程中。其實從根本上來看，教師的這種教學策略對于提升學生的寫作能力和寫作水平有著一定的積極作用，但是教師在進行這種引導的過程中，忽視了學生在學習年齡和理解能力等方面的限制，使學生雖然能夠了解教師的教學目的，但是卻無法感知這些好詞好句的內(nèi)涵和意義，從而無法將這些優(yōu)美的詞句有效的融合到自己的寫作練習中去。教師和學生之間的這種教學隔膜，導致教師對于學生的這種引導和培養(yǎng)淪為了一種形式上的教學，長此以往，不僅造成了語文寫作教學課堂教學時間的浪費，同時還會給學生造成一定的學習困惑，使學生的寫作自信心和寫作積極性受到很大程度的打擊和消磨，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)和提升。

針對這種教學現(xiàn)狀，教師在對學生進行寫作技巧指導之前，應該從學生的學習實際和理解水平出發(fā)，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀和學習需要，向?qū)W生進行科學的、可以為學生所理解和接受的寫作技巧的講解和分析，使學生能夠體會到教師的用心和教學目的，并且根據(jù)教師的指導來進行練習，提升自身的寫作能力。教師在對學生進行優(yōu)美詞句的積累和應用時，應該從語文教材出發(fā)，引導學生在學習語文課本的同時，注重對于自己所能理解的，學生認為好的詞句進行摘抄和積累，在這個過程中教師應該給予學生以充分的學習自由，使學生能夠從自身的理解和認知水平作為出發(fā)點和落腳點，使學生有針對性的進行積累，而不是一味的對學生進行單方面的好詞好句的灌輸，強迫學生進行記憶和運用。

其次，在進行寫作教學時，教師應該充分意識到寫作對于小學生而言存在著較大的學習和練習難度，因此教師在進行寫作教學，引導學生進行寫作練習時，應該給予學生一定的適應和發(fā)展過程，遵循循序漸進的教學理念，從較為簡單的寫作練習入手，一步一步的激發(fā)學生的寫作興趣，樹立學生的寫作信心，使學生的寫作水平得到一個穩(wěn)步的提升。在對學生進行寫作課程的指導時，教師應該充分認識到學生在寫作教學過程中的主體性地位，尊重學生的寫作需求和寫作興趣，在寫作題目的選擇上教師應該鼓勵學生積極的和教師進行交流和溝通，將自身關(guān)于寫作題目的看法和意見及時的反饋給教師，從而使教師對于學生的寫作需要有一個較為全面和深入的理解和把握，并且根據(jù)學生的意見反饋設定難度適宜的寫作題目。

另外教師在注重寫作難度的同時，還應該根據(jù)學生的年齡和學習特點突出寫作題目的趣味性和發(fā)散性，使學生能夠被教師所設定的寫作題目所吸引，并且根據(jù)自身的學習和生活經(jīng)驗和體會，寫出自己的真情實感，在實際的寫作練習中豐富學生的寫作詞匯積累，激發(fā)學生的寫作興趣，逐步提升學生的寫作水平。

除了上述兩個方面之外，教師在進行寫作教學時還應該勇于突破傳統(tǒng)教學理念和教學模式的約束，將多種寫作教學方法引入其中，豐富教學手段，提升學生的學習興趣。例如教師可以帶領學生走出課堂教學環(huán)境，帶領學生走進大自然，走進現(xiàn)實生活，讓學生對大自然中的植物進行近距離的親身觀察，對現(xiàn)實生活中的各種社會現(xiàn)象進行搜集和反思，這樣能夠使得學生一方面可以搜集到很多寫作素材，為學生更好的進行寫作訓練提供良好的輔助條件，另一方面也可以使學生養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習慣，提升學生的邏輯思維能力和感知能力，從而在提升學生寫作能力的同時提升學生的整體素養(yǎng)。除了這種教學方法之外，教師還可以在平常的語文課程或者學生的課下閱讀時間里，將寫作教學融會其中，引導和鼓勵學生對教材內(nèi)容或者自己課外閱讀中所接觸到的，自己認為好的、感興趣的段落和篇章進行仿寫。這種仿寫的寫作難度較小，方便學生進行操作，以此作為有效的寫作練習方式，可以使學生接觸到更多的寫作形式和文體，積累更多優(yōu)美的詞句，擴展學生的學習視野，有效的提升學生的寫作能力和學習水平。

小學生在理解能力和認知能力等方面存在著較大的不足之處，這就要求教師在對其進行寫作課程教學時，應該從學生的學習實際出發(fā)，制定有效的教學策略和教學目標，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生進行必要的寫作練習，提升學生的寫作能力和發(fā)散性思維，為學生今后的學習打下堅實的基礎。本文結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗，對小學語文的寫作教學進行了探究，希望對廣大小學語文教師的教學有所幫助。