每世英
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“百年大計(jì),教育為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石,是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人類全面發(fā)展的根本途徑,寄托著億萬家庭對(duì)美好生活的期盼?!痹谌鐣?huì)大力倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,各行各業(yè)大力樹立好人典型的新形勢(shì)下,西安惠安中學(xué)明確辦學(xué)定位,圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù),著眼于為未來社會(huì)培養(yǎng)更多好人,積極創(chuàng)新,大膽探索,結(jié)合校情,提出并構(gòu)建了“好人教育”理論的實(shí)踐體系。
為實(shí)現(xiàn)教育過程從“非量化”到“可量化”,促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生全面而又個(gè)性地發(fā)展成長,落實(shí)“好人教育”,深化“好人教育”的理論與實(shí)踐,適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展的新形勢(shì),實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+“好人教育”的科學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目,特運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想,構(gòu)建了“好人教育”的評(píng)價(jià)指數(shù)體系,建立了“好人教育”大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。
一、系統(tǒng)研發(fā)
自2015年9月大數(shù)據(jù)系統(tǒng)開始研發(fā)以來,目前系統(tǒng)一期已經(jīng)建設(shè)完成。
二、系統(tǒng)框架
“好人教育”大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)規(guī)劃遵循“頂層設(shè)計(jì),分步實(shí)施,邊建邊用邊完善”的原則。在總體設(shè)計(jì)上遵循安全穩(wěn)定可靠性、技術(shù)先進(jìn)性、可擴(kuò)展性及操作維護(hù)簡便性和經(jīng)濟(jì)實(shí)用性原則。
本系統(tǒng)基于統(tǒng)一平臺(tái)管理,采用模塊化設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)API接口、靈活易擴(kuò)展,適應(yīng)未來大數(shù)據(jù)校園發(fā)展的需求,系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)如下:
“好人教育”大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)、教師教學(xué)、教務(wù)管理等維度將系統(tǒng)角色細(xì)化為系統(tǒng)管理員、科任老師、班主任、學(xué)生、家長、管理層(教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、體衛(wèi)處等)、校領(lǐng)導(dǎo)七大角色,根據(jù)分級(jí)授權(quán)的原則給予不同層級(jí)用戶相應(yīng)的系統(tǒng)操作權(quán)限。
學(xué)生通過本系統(tǒng)可以查看本人在好人指數(shù)各個(gè)維度的得分情況,每個(gè)學(xué)期、每個(gè)統(tǒng)計(jì)周期的得分睛況,橫向和班級(jí)、年級(jí)的對(duì)比情況,心理評(píng)測(cè)等;家長可以通過該系統(tǒng)查看子女的各項(xiàng)數(shù)據(jù),提交家庭道德作業(yè)等;科任老師可查閱所授班級(jí)的科目情況,年級(jí)內(nèi)對(duì)比,與其他老師對(duì)比;班主任可查看本班五個(gè)指數(shù)的所有詳細(xì)數(shù)據(jù)及對(duì)比;教務(wù)處、政教處等管理層可以具體設(shè)定對(duì)應(yīng)指數(shù)的考核內(nèi)容,所有年級(jí)的數(shù)據(jù)錄入、審核、修改,各維度的查看和對(duì)比;校領(lǐng)導(dǎo)角色可查看五大指數(shù)的所有數(shù)據(jù)及對(duì)比情況。
三、大數(shù)據(jù)處理框架
1.數(shù)據(jù)收集:通過自動(dòng)化、信息化接人的方式,多角色、多渠道地收集家庭道德作業(yè)、主題活動(dòng)、學(xué)業(yè)考試成績、學(xué)生心理評(píng)測(cè)、321評(píng)價(jià)結(jié)果等原始數(shù)據(jù)。
2.數(shù)據(jù)處理:對(duì)系統(tǒng)采集到的原始數(shù)據(jù)首先進(jìn)行數(shù)據(jù)清選,包括無效值、缺失值和重復(fù)值的處理,異常數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè),然后將數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化操作,歸一化之后的數(shù)據(jù)錄入指數(shù)模型和算法模型。
3.數(shù)據(jù)分析:對(duì)處理過后的歸一化數(shù)據(jù)在模型中進(jìn)行匹配、擬合,得到每個(gè)學(xué)生的道德指數(shù)得分、學(xué)業(yè)指數(shù)得分、健康指數(shù)得分、特長指數(shù)得分,綜合得到好人指數(shù)得分。同時(shí)每個(gè)班、每個(gè)年級(jí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也自動(dòng)生成。另一方面,對(duì)于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)和深度挖掘,提煉數(shù)據(jù)背后的含義。
4.數(shù)據(jù)可視化:對(duì)數(shù)據(jù)分析后的結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn),包括多角色的橫向和縱向?qū)Ρ龋S富的圖表展示。
四、“好人指數(shù)”賦分方法說明
在中學(xué)階段,學(xué)業(yè)是所有維度中最重要的,但不是唯一,華東師大教授鐘啟泉強(qiáng)調(diào)9個(gè)方面的核心素養(yǎng),國家的教育方針提倡德智體美勞全面發(fā)展?;谝陨峡紤],以及--Jk定律,我們將好人指數(shù)的賦分權(quán)重定義如下:道德指數(shù)占20%,學(xué)業(yè)指數(shù)40%,健康指數(shù)20%,特長指數(shù)20%。
舉例:如初一年級(jí)一班同學(xué)小明,2015-2016年第一學(xué)期截至12月底的原始得分分別是:道德指數(shù)當(dāng)前累計(jì)78分(年級(jí)最高120),學(xué)業(yè)指數(shù)分別為(段考一498分,年級(jí)最高600,段考二520分/年級(jí)最高600,期中考試500分/年級(jí)最高600,采取線性相加平均),健康指數(shù)當(dāng)前為80分(年級(jí)最高130),特長指數(shù)當(dāng)前為90分(年級(jí)最高150)。
那么小明的各項(xiàng)指數(shù)得分就是:
五、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可視化呈現(xiàn)
學(xué)生:查看本人的好人指數(shù)成長曲線、綠色評(píng)語、各項(xiàng)指數(shù)雷達(dá)圖,本人各項(xiàng)指數(shù)與年級(jí)平均、班級(jí)平均、年級(jí)最高、班級(jí)最高之間的對(duì)比圖,本人進(jìn)退步一覽表,在線心理測(cè)評(píng)及測(cè)試結(jié)果等,如初一學(xué)生王××同學(xué)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。
好人指數(shù)的周期變化情況:
通過對(duì)以上圖表分析,初一王××同學(xué)的生物和歷史成績?cè)诎嗉?jí)和年級(jí)層面較好,但從個(gè)人層面來看是影響總分的弱科??赡苌锖蜌v史也是全年級(jí)的弱科,或者試題的難度問題。
科任老師:可查看所帶所有班級(jí)之間的對(duì)比情況(各班最高分、最低分、各班平均分),各班優(yōu)生入位人數(shù)及及格率對(duì)比,班級(jí)得分前十,學(xué)生成績分布與年級(jí)分布對(duì)比圖等。
從上圖可以看出試題的難易程度和區(qū)分度。
從上圖可以看出英語優(yōu)生有偏科,所帶兩個(gè)班級(jí)之間的差距。
教師間對(duì)比,各個(gè)得分區(qū)間的學(xué)生成績分布、均分差進(jìn)行對(duì)比,按照老師或者班級(jí)進(jìn)行兩兩對(duì)比。
班主任:呈現(xiàn)所帶班級(jí)的整體情況,直觀查看本班好人指數(shù)各項(xiàng)均值得分,以及對(duì)比其他班級(jí)的得分情況。包括所帶班各指數(shù)平均分的雷達(dá)圖,所屬年級(jí)各班好人指數(shù)平均分柱狀圖,班級(jí)前十和后十,年級(jí)各班的平均分、均分差,以及本班各科目的平均分。
管理層:管理層是指包括教務(wù)處、政教處、體衛(wèi)處、團(tuán)委等學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)、特長、健康、道德等不同領(lǐng)域的職能部門。查看學(xué)生某一指數(shù)平均值、學(xué)生成績區(qū)間分布等。
可按學(xué)年、考試類型、年級(jí)條件查詢學(xué)生成績。
如教務(wù)處角色下,查詢初二年級(jí)的學(xué)業(yè)指數(shù)分布情況:
體衛(wèi)處角色下,查看所有學(xué)生的身體健康情況:
全校心理健康的評(píng)測(cè)結(jié)果(分值越高代表心理狀況越差):
校領(lǐng)導(dǎo):校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)全校所有年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生情況均可查看,包含學(xué)生的各個(gè)指數(shù)呈現(xiàn),可從整體到個(gè)體逐級(jí)選取。同時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)還可按老師查詢,對(duì)比老師所帶班級(jí)之間的學(xué)生成績區(qū)間分布,如查看全校的好人指數(shù)分布:
六、“好人教育”大數(shù)據(jù)系統(tǒng)成果應(yīng)用
1.游戲化功能的開發(fā)
主要是積分獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)功能——“好人教育”星級(jí)獎(jiǎng)?wù)?。每學(xué)年,通過系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià),依據(jù)年級(jí)、班級(jí)好人指數(shù)排序,選取一定比例的學(xué)生,分別授予不同級(jí)別的星級(jí)獎(jiǎng)?wù)?。如果該生獲得星級(jí)獎(jiǎng)?wù)拢瑒t會(huì)有一個(gè)彈窗彈出相應(yīng)的結(jié)果,以及學(xué)生將會(huì)獲得哪些物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。例:如右圖
2.心理測(cè)試專業(yè)化開發(fā)
心理健康評(píng)測(cè)系統(tǒng)引入專業(yè)化測(cè)評(píng)系統(tǒng)(分年級(jí),分學(xué)段),引入榮格心理類型理論。
3.綠色評(píng)語功能開發(fā)
針對(duì)四大指數(shù)根據(jù)學(xué)生的每項(xiàng)表現(xiàn),每條指數(shù)給學(xué)生相應(yīng)的綠色評(píng)語,在好人指數(shù)給學(xué)生總的綠色評(píng)語激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.“好人教育”成長報(bào)告冊(cè)開發(fā)
根據(jù)學(xué)生在整個(gè)惠安中學(xué)的情況,將學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)以五大指數(shù)的形式錄入到好人系統(tǒng)中,圖文形式展示和記錄每個(gè)學(xué)生在惠中成長的點(diǎn)滴(學(xué)生的成長曲線和成長軌跡),每名惠安中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生都有—個(gè)成長的數(shù)字軌跡,紙質(zhì)打印版附校長的簽名。
5.應(yīng)對(duì)高考改革開發(fā)功能
2017年陜西省步入高考新政,學(xué)生如何選課都需要數(shù)據(jù)資源支持,根據(jù)好人教育系統(tǒng)中學(xué)生的歷次學(xué)業(yè)成績的變化趨勢(shì)選擇自己的優(yōu)勢(shì)科目,在以后的學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果,決勝高考。
6.職業(yè)生涯規(guī)劃開發(fā)
根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn),在填報(bào)高考志愿時(shí)為學(xué)生選報(bào)專業(yè)提供數(shù)據(jù)支持;根據(jù)學(xué)生的特長指數(shù)以及學(xué)生在321活動(dòng)中的各項(xiàng)表現(xiàn),專業(yè)特長。強(qiáng)勢(shì)學(xué)科等因素,為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃。
約翰·霍蘭德(JohnHolland)是美國約翰·霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授。他認(rèn)為人格可分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。好人教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)通過對(duì)學(xué)生的九大維度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與職業(yè)興趣理論相結(jié)合,通過對(duì)理論與學(xué)生成長的數(shù)據(jù)密碼及行為表現(xiàn),分析學(xué)生的心理、專業(yè)、愛好、特長,來幫助學(xué)生進(jìn)行未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。如大學(xué)所報(bào)考的專業(yè),將來的職業(yè)類型,未來的發(fā)展方向,尋找影響人生成功的短板因素。
大數(shù)據(jù)不僅是一種技術(shù),還是一種能力,更是一種思維方式,成為人類思考問題、做出決策的基本出發(fā)點(diǎn)。教育大數(shù)據(jù)不僅能夠指導(dǎo)教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展,還能創(chuàng)造出巨大的潛在價(jià)值。促進(jìn)教育發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。惠安中學(xué)構(gòu)建的“好人教育”大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng),采用數(shù)學(xué)建模思想,從關(guān)乎學(xué)生健康、道德、學(xué)業(yè)和特長四個(gè)方面人手,為進(jìn)一步深入開展“好人教育”,實(shí)現(xiàn)“好人教育”由定性描述到定量分析的科學(xué)評(píng)價(jià),為學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行了創(chuàng)新性的研究和探索,也必將促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展和品質(zhì)化建設(shè)!