李涵

摘要：微信是智能手持終端設(shè)備的最常用軟件之一，其與教學(xué)的結(jié)合是現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)過程的體現(xiàn)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒，其目的是更為充分有效地利用課堂內(nèi)外的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。文章以學(xué)校社會(huì)工作課程為例探討了如何利用微信使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在文科專業(yè)中的實(shí)施得以可能?；谖⑿诺姆D(zhuǎn)教學(xué)方法有機(jī)嵌入高校教學(xué)體系并形成合理的模式將最大化地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；微信；課堂教學(xué)；互構(gòu)式嵌入；自主學(xué)習(xí)

我國高校文科專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式為課堂講授為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔。這種方式一方面難以打破學(xué)生以往的教師灌輸式的被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面也無法幫助學(xué)生有效地利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)探索與研究。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新型教學(xué)方式，不同層次、不同學(xué)科的教師曾經(jīng)以各種方式對(duì)它進(jìn)行了嘗試，事實(shí)證明這種方式是有效的。然而這種模式是否可以應(yīng)用于高校文科專業(yè)、是否可以通過微信的平臺(tái)得以實(shí)施是未曾被實(shí)踐過的。筆者作為社會(huì)工作專業(yè)的教師，在學(xué)校社會(huì)工作課程中將基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式予以應(yīng)用，評(píng)估顯示在這類文科應(yīng)用類課程中采用這種方法是可行的，這對(duì)高校教育資源豐富化和形式多元化以及鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法可以在學(xué)校、學(xué)院的支持下有進(jìn)一步的互構(gòu)性的發(fā)展。

一、我國高校文科專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀及基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)嵌入的必要性

（一）當(dāng)前我國高校文科專業(yè)的教學(xué)模式

我國高校受中國教學(xué)傳統(tǒng)的影響，其教學(xué)模式也基本是授與接受的模式，無論是否融合多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，教師的做法大多是向?qū)W生進(jìn)行單向灌輸。這種情況在我國高校文科教學(xué)領(lǐng)域具有相當(dāng)?shù)钠毡樾院皖B固性。

總結(jié)起來，當(dāng)前我國高校文科專業(yè)教學(xué)模式大致包括以下四種類型：

第一，作為主要教學(xué)方法的課堂講授教學(xué)。課堂講授教學(xué)是一種以班級(jí)為單位、以教師講解為主的授課制。以我校社會(huì)工作專業(yè)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和參考資料的基礎(chǔ)之上作出解釋性講授，教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中課堂講授學(xué)時(shí)占總課時(shí)數(shù)約90%，學(xué)校社會(huì)工作課堂理論講授課時(shí)數(shù)18，占總課時(shí)的50%。

第二，與課堂講授教學(xué)交互使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并綜合利用多種媒體教學(xué)資源，以學(xué)生興趣為主導(dǎo)且采用課下自主學(xué)習(xí)的課堂和網(wǎng)絡(luò)交互作用的教學(xué)手段，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂與課下所學(xué)知識(shí)的對(duì)接，又能成為課堂教學(xué)的反饋機(jī)制。在我校使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程主要集中于通識(shí)選修課和創(chuàng)業(yè)類課程，還未涵蓋所有的通識(shí)必修課和專業(yè)課，社會(huì)工作專業(yè)并未開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。

第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)的設(shè)置。部分理工科專業(yè)要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作，即便不需要操作性實(shí)驗(yàn)的文科專業(yè)也需要學(xué)生有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)的設(shè)置。以我校社會(huì)工作專業(yè)為例，教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中要求學(xué)生達(dá)到至少連續(xù)4周的實(shí)習(xí)過程，以便發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)技巧，為成為專業(yè)的社會(huì)工作者做準(zhǔn)備，學(xué)校社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)18，占總課時(shí)的50%。

第四，作為課堂教學(xué)輔助的講座與座談等。以我校為例，我校以及下設(shè)學(xué)院會(huì)定期開展各種形式的講座與座談，學(xué)生可依據(jù)興趣作出選擇，在其中與名師互動(dòng)，并促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與提升學(xué)習(xí)能力。

（二）基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的嵌入機(jī)制：互構(gòu)性嵌入

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，即改變以往的以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)流程，變?yōu)檎n堂外學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)練習(xí)。筆者認(rèn)為，這種新型的教學(xué)方法在目前無法實(shí)現(xiàn)也不應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行徹底顛覆，原因在于一方面，學(xué)生和教師對(duì)新模式都有一個(gè)適應(yīng)的過程，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)以課堂講授為主的方式在大部分課程中對(duì)知識(shí)的傳授和理解都能起到更好的作用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)嵌入課堂教學(xué)中去，與課堂教學(xué)等實(shí)現(xiàn)互構(gòu)性發(fā)展。進(jìn)一步講，若實(shí)現(xiàn)這種互構(gòu)性嵌入，我們可以利用微信。

智能手持終端（如手機(jī)和PAD）等移動(dòng)設(shè)備在高校中高度普及，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和wifi信號(hào)覆蓋率的增長(zhǎng)又為智能手持設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)提供了保證，這些前提給現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。微信是2011年騰訊公司推出的為智能終端提供即時(shí)通信服務(wù)的應(yīng)用程序，它通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)的語音、文字信息、圖片和視頻，也可以將用戶看到的精彩內(nèi)容分享給好友或發(fā)布到朋友圈。高校學(xué)生是微信使用的易感人群，微信與教學(xué)結(jié)合可稱為現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)融合的典范?；谖⑿诺姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，利用微信實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更能使教學(xué)模式的改革成為可能。

二、基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)——以學(xué)校社會(huì)工作課程為例

完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式要求知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，即將課堂知識(shí)傳授的過程移至課前完成，知識(shí)內(nèi)化過程則由原來的課后完成轉(zhuǎn)至課堂進(jìn)行。在高校，可采用微信的手段將翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸地嵌入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中去。以下將以我校社會(huì)工作專業(yè)“學(xué)校社會(huì)工作”課程為例，用圖式法將這種模式加以說明。

（一）模塊一：微信課程制作階段

學(xué)校社會(huì)工作課程的微信課程制作包括PPT照片、文字語音講解和視頻三個(gè)部分。如第一章第一個(gè)內(nèi)容為“學(xué)校社會(huì)工作概念的界定”，微信課程設(shè)計(jì)從上至下會(huì)交替出現(xiàn)以下方面的內(nèi)容：

除上述內(nèi)容之外，微信課程中還包括微視頻和視頻鏈接、教師的參考書目、學(xué)生的必讀書目等，微視頻的時(shí)間力求短，講述盡量簡(jiǎn)單不煩瑣。此階段課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)時(shí)間將比對(duì)課堂時(shí)間，比例為微信∶課堂≈2∶5，即課堂講授若為50分鐘，則微信設(shè)計(jì)為20分鐘。內(nèi)容仍以教師講授為主，學(xué)生與教師在教師發(fā)布這一階段內(nèi)容期間無互動(dòng)。

（二）模塊二：微信課程之引導(dǎo)學(xué)習(xí)階段

這一部分設(shè)計(jì)為學(xué)生和老師之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括參與微信課程學(xué)習(xí)的所有成員的心得分享。每部分內(nèi)容在課前固定的三個(gè)時(shí)間區(qū)域中的任何一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生可在課程學(xué)習(xí)的公眾群里向老師發(fā)問，并可分享自己學(xué)習(xí)和閱讀的心得體會(huì)。這一部分旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并能對(duì)所學(xué)理論作出積極的思考。這一部分充分利用了微信這一軟件的方便快捷的聊天功能，并成為挑戰(zhàn)傳統(tǒng)灌輸填鴨式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校社會(huì)工作微信課程的引導(dǎo)學(xué)習(xí)階段開展如下：首先，與學(xué)生確定互動(dòng)的時(shí)間，為周一19：00～20：00、周二19：00～20：00和周三9：00～10：00，學(xué)生可在上述任一時(shí)間內(nèi)提問或者發(fā)表自己的心得。實(shí)際過程中，學(xué)生的提問主要圍繞著PPT中的內(nèi)容，個(gè)別學(xué)生發(fā)表了自己對(duì)某一問題的見解，還有一位學(xué)生就假期作社會(huì)工作實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表了自己的看法，學(xué)生微信課程學(xué)習(xí)的參與度高過課堂出勤率。

（三）模塊三：課堂教學(xué)階段

經(jīng)過前期的微信教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)已基本掌握，因而此時(shí)的課堂教學(xué)將完全翻轉(zhuǎn)。

課堂教學(xué)內(nèi)容將包括課程的集體輔導(dǎo)（對(duì)微信課堂所學(xué)知識(shí)的回顧與總結(jié)）、完成微信作業(yè)與考試等。學(xué)校社會(huì)工作作為一門實(shí)務(wù)類課程，對(duì)實(shí)際操作能力有較高的要求，所以本門課的課堂教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)校社會(huì)工作者角色模式和案例分析等內(nèi)容。

（四）模塊四：評(píng)估階段

評(píng)估階段包括課程效果的學(xué)生自我評(píng)估和對(duì)基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的評(píng)估。

1.在學(xué)校工作這門課程中，學(xué)生采用這種教學(xué)方法之前會(huì)得到一張表，具體如下：

此表為學(xué)生自我評(píng)估，每輪微信教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行之時(shí)便填寫一次，所有內(nèi)容由學(xué)生自行填寫。其中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式由教師提前告知，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法由教師在微信課程開始的前一部分引導(dǎo)填寫。學(xué)生每輪學(xué)習(xí)之后將此表拍照并發(fā)回至微信中，教師據(jù)此設(shè)立教學(xué)問題檔案并對(duì)學(xué)生作以反饋。

2.學(xué)校社會(huì)工作課程基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的效果評(píng)估包括教師評(píng)估與學(xué)生評(píng)估兩部分，量表如下：

三、對(duì)我國高校文科專業(yè)基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的再思考

（一）學(xué)校社會(huì)工作課程基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的效果評(píng)估

目前為止學(xué)校社會(huì)工作課程已完成一學(xué)期九周的微信教學(xué)。從所得數(shù)據(jù)來看，學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)之前利用微信課程進(jìn)行學(xué)習(xí)非但沒有占用更多時(shí)間（在“微信課程占用的課外時(shí)間是否造成困擾”的選項(xiàng)中，回答否的占95%），反而令他們對(duì)課程內(nèi)容記憶深刻，較以往老師講授學(xué)生記筆記的方式有了更多的思考和收獲（完成作業(yè)和考試更輕松者占70%，微信課程內(nèi)容理解程度達(dá)90%以上者占71%）；學(xué)生利用睡覺前甚至上廁所的碎片時(shí)間去學(xué)習(xí)老師發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不清楚之處可以重復(fù)看和聽，學(xué)習(xí)資源鏈接也會(huì)像點(diǎn)開朋友圈中的普通鏈接一樣下意識(shí)地打開（打開并觀看占86%），因此對(duì)這種教學(xué)方法是接受的（接受占90%）。

筆者在設(shè)計(jì)學(xué)校社會(huì)工作的微信課程過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)微信的使用極其日?；瑢?duì)微信的接受直接導(dǎo)致他們對(duì)微信課程的接納。基于微信的課程設(shè)計(jì)并不會(huì)因?yàn)檫@一媒體工具的使用而使課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)受到影響，相反，這種教學(xué)手段擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的含量。學(xué)生課堂之前無須花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們理解了課程的內(nèi)容，然后將老師上傳的PPT打印出來作為筆記，而且在進(jìn)行兩章之后學(xué)生開始先將PPT打印出來并把微信互動(dòng)環(huán)節(jié)其他同學(xué)和老師的分享記錄在上面，其間暗暗較勁爭(zhēng)取在課堂教學(xué)的模擬和案例環(huán)節(jié)表現(xiàn)更好。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與學(xué)校社會(huì)工作技術(shù)的同時(shí)增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

然而問題仍不可忽視：從學(xué)生反饋的作業(yè)來看，個(gè)別學(xué)生有抄襲的現(xiàn)象，而且這種電子版作業(yè)抄襲起來更為方便；此外，若要采取完全翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法的話實(shí)則無法在課堂教學(xué)時(shí)做到針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。從學(xué)生的反映來看，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法部分學(xué)生存在疑慮（接受占67%），學(xué)生對(duì)老師發(fā)布的資源鏈接會(huì)打開但若花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)則無法完全觀看；學(xué)生不確定微信課程是否涵蓋了教學(xué)計(jì)劃的所有內(nèi)容，并且讓學(xué)生接受在真正的課堂上不做任何理論講授的教學(xué)形式還需要一定的時(shí)間。

（二）基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式互構(gòu)性發(fā)展的對(duì)策性思考

有人形容手機(jī)等智能手持終端設(shè)備無異于鴉片，高校大學(xué)生對(duì)手機(jī)等的依賴程度更是與日俱增。因此利用這一設(shè)備并規(guī)避其負(fù)功能也是大學(xué)教師的任務(wù)之一。我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究的思維模式難以形成，基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用了學(xué)生碎片化的時(shí)間使學(xué)生的“泛在學(xué)習(xí)”（任何人在任何地方、任何時(shí)間利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備以自己的方式獲取所需信息與學(xué)習(xí)支持的一種學(xué)習(xí)方法）成為可能，并使學(xué)生在應(yīng)用手機(jī)的過程中也被學(xué)習(xí)的氛圍與思考的狀態(tài)所包圍。

因此，基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的。然而一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生與教師心中的位置根深蒂固，另一方面課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)模式其優(yōu)勢(shì)又顯而易見，對(duì)部分專業(yè)和學(xué)生來講無論是微信教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍是行不通的。因此就現(xiàn)階段的情況來看，基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)走一種互構(gòu)式發(fā)展道路，即在高校中提倡教師應(yīng)用微信教學(xué)的方法，給予教師開設(shè)微信課程相關(guān)程序的支持態(tài)度與措施，在實(shí)際操作中可應(yīng)用不完全翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法，并從學(xué)校的角度給予這種新興的教學(xué)模式以評(píng)估和建議，使基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)等方法互相促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展，共同為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)高校教育目標(biāo)與促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

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編輯/岳 鳳