王巖

編者按：技術(shù)始終都是不可忽視的革新力量，微課與翻轉(zhuǎn)課堂正是教育領(lǐng)域的一種革新力量。微課是一種微型教學(xué)視頻，以“主題明確、視頻承載、網(wǎng)絡(luò)傳播”為主要特點(diǎn)，具有資源性、系統(tǒng)性、開放性和傳播性。翻轉(zhuǎn)課堂則是調(diào)換傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化的順序，通過視頻、活動學(xué)習(xí)進(jìn)行混合教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行自主、個性、探究學(xué)習(xí)，真正回歸“學(xué)為中心”的教育原點(diǎn)。

2016年3月，哈爾濱市花園小學(xué)召開“教育現(xiàn)代化背景下的小學(xué)對話課堂實踐與策略的研究”經(jīng)驗推廣會。

主持人（馮桂敏）：

深度學(xué)習(xí)，這個國際教育新概念經(jīng)學(xué)校的教師聚焦后，正在不斷地發(fā)酵。讓人欣喜的是這個話題不是越談越深奧，而是在教育現(xiàn)代化的背景下，逐漸形成學(xué)校教師的全新學(xué)習(xí)場，越來越有力地促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，越來越清晰地指向?qū)υ捳n堂的研究與實踐。下面我們的幾位教師代表僅就深度學(xué)習(xí)、研修、實踐過程中的微思考做一次微研討，與大家進(jìn)行微分享，首先觀看一段微課視頻。

孫琰艷：

剛剛大家看到的這節(jié)微課就是由我來錄制的。邁入微課時代，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)曾令我一度迷茫困惑，一堂常規(guī)教學(xué)40分鐘的內(nèi)容，要縮減到5、6分鐘的微課里，就需要教師將教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)取舍、教學(xué)內(nèi)容合理精簡，也就是微課教學(xué)要直指教學(xué)的重難點(diǎn)，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這對我這個擁有近20年教齡的教師來說也是一個挑戰(zhàn)。就拿“乘法分配律”這節(jié)微課來說，我的教學(xué)原本僅停留在淺顯而基礎(chǔ)的乘法分配律的定律內(nèi)容及符號表示形式上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多是模仿，沒有理解的機(jī)械記憶，可想而知做起題來一定會漏洞百出的，也就不能有效達(dá)成微課教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)了，這樣的微課就如無本之木，沒有活力，毫無意義。經(jīng)過反復(fù)研讀教材，我最終設(shè)計了利用情境得出的2個不同的式子“為什么結(jié)果會相等”的問題。用問題激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識——乘法的意義，深入透徹地理解乘法分配律的內(nèi)涵，從而游刃有余地解決課后練習(xí)，達(dá)到后續(xù)利用乘法分配律進(jìn)行簡算的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)歷了這樣的一次次錄制微課、一次次修改調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，真的讓我愛上了微課教學(xué)。因為這不僅是一次普通的教學(xué)經(jīng)歷，還是一段深度解讀教材的過程，更是精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的能力提升。這樣的研磨過程，使學(xué)生知識收獲更豐碩，使教師專業(yè)能力得以提升。

房麗娜：

聽了孫老師錄制微課的過程，我也想談?wù)勎忆浿莆⒄n的感受。我在一學(xué)期中，共錄制了5節(jié)微課，對于一個教齡只有半年的老師來說，難度可想而知。我對教材的研究是不透徹的，我錄制的微課，缺少很多內(nèi)涵，并且把握不準(zhǔn)重難點(diǎn)。為了讓我們青年教師把微課錄制得更具實效性，學(xué)校及時開展了“師徒結(jié)對”活動。在師徒結(jié)對的過程中，所有導(dǎo)師對我們進(jìn)行了教材解析的培訓(xùn)，經(jīng)過假期一個月的培訓(xùn)后，我發(fā)現(xiàn)我再錄制微課的時候，就很容易掌握備課的重難點(diǎn)，比原先的微課更有實效性，學(xué)生看得也更明白了。

在錄制微課的過程中，我還有些困惑，我覺得在我的微課中更多的是講授式，由于學(xué)生的思維空間非常廣闊，我擔(dān)心長此以往地注重講授，會不會給學(xué)生的動手操作、想象和思維能力帶來局限性呢？對此，我想問一下我的師傅王瑩老師，您在這方面是怎么做的？

王瑩：

剛才房老師提出的這一問題正是我們在項目中期總結(jié)后重點(diǎn)研究、反思的問題，即如何防止微課成為學(xué)生思維的“絆腳石”。傳統(tǒng)講授式微課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我們嘗試錄制多種形式的微課。如：在微課錄制中適當(dāng)使用暫停鍵，留給學(xué)生可以實踐操作的時間；在微課中設(shè)立懸疑問題，進(jìn)行線下探究活動，線上展示，讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)。此外，我們認(rèn)為不是所有的課都適合用微課的形式來學(xué)習(xí)，我們要根據(jù)課型來錄制，如整理復(fù)習(xí)、典型習(xí)題的微課等。我認(rèn)為在微課實踐中我們要把握好幾個原則：課前微課重思考，課中微課重探索，課后微課重習(xí)題。微課不僅由教師來錄制，也可以讓家長、學(xué)生參與到微課實踐中來。讓微課成為我們深度學(xué)習(xí)的媒介，讓微課成為對話課堂的先導(dǎo)。

主持人（馮桂敏）：

微課讓我們有效解讀教材，讓我們創(chuàng)造性地實施教學(xué)，也讓我們對課堂充滿著期待。錄制微課、微課學(xué)習(xí)是我校對話課堂的前提，我們把學(xué)生學(xué)習(xí)微課之后的課堂教學(xué)稱為“后微課教學(xué)”，那么在后微課教學(xué)中我們?nèi)绾紊罨瘜υ捳n堂呢？這是項目研究的另一個重點(diǎn)。

梁紅茹：

我們的后微課教學(xué)也在不斷的摸索與實踐中逐步走向科學(xué)高效，這其中也經(jīng)歷了試驗的失敗、迷茫、再改進(jìn)、再實踐、再總結(jié)的艱難過程。最初我們的后微課教學(xué)呈現(xiàn)了這樣的幾種現(xiàn)狀：1.不放心?？偸菗?dān)心幾分鐘的微課，學(xué)生看不透徹、學(xué)不明白，就在課堂上面面俱到地再重新講一遍；2.不放手。就是在后微課教學(xué)中還是堅持帶領(lǐng)學(xué)生一板一眼地把重要知識點(diǎn)再夯實一遍；3.不放步。教師害怕學(xué)生自行觀看微課的基本知識點(diǎn)拿不到手，在課堂上，就反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練。殊不知這樣的教學(xué)狀態(tài)，使前期的微課錄制、學(xué)生的觀看失去意義，毫無價值可言，更使我們的后微課課堂成了一潭死水，限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。怎么辦？校領(lǐng)導(dǎo)多次深入我們的后微課課堂進(jìn)行指揮，派出我們的骨干教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，頻繁舉行研討活動介紹小經(jīng)驗，推廣好做法，總結(jié)新思路。

白珊：

我們通過研究發(fā)現(xiàn)，要想提高后微課的有效性，關(guān)鍵就是要掌控學(xué)情。在學(xué)生自學(xué)微課之后我們通過網(wǎng)絡(luò)交流、學(xué)情前測等技術(shù)手段摸測出了新學(xué)情，然后針對學(xué)情設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行對話教學(xué)。

在錄制“乘法分配率”一課的微課時，我們要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：

1.理解和掌握乘法分配律，能用字母表示關(guān)系式。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合以及初步的抽象概括能力。

3.通過自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)字的興趣。

經(jīng)過學(xué)情摸測后，我們根據(jù)搜集到的學(xué)情制定了后微課教學(xué)目標(biāo)：

1.理解乘法分配律的含義，能應(yīng)用乘法分配律解決實際問題。

2.學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括能力，增強(qiáng)用符號表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識。

3.學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實問題主動參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律，感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性，獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的愉悅感和成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信。

對比兩個教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)前者更注重知識的教學(xué)，后者更注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。雖然是同一個教學(xué)內(nèi)容，但是我們的教學(xué)起點(diǎn)不同、目標(biāo)定位不同、教學(xué)方式不同，學(xué)生收獲自然也不同。只有抓住教學(xué)的起始點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，才能打造高效課堂，提升對話課堂的效度。

張凌宇：

根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)之后，我們就要進(jìn)行后微課教學(xué)的教案設(shè)計。我們緊緊抓住以下5點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：定點(diǎn)——易錯點(diǎn)、重難點(diǎn)；分層——程度、能力；想招——策略、方法；促研——探究、爭鳴；啟思——培優(yōu)、拓展。

如果說微課的錄制和使用使學(xué)生前期學(xué)習(xí)有了保底的鋪墊，那么我們的后微課教學(xué)則實現(xiàn)了學(xué)生交流共享、答疑解惑、糾錯鞏固、拓展反饋的全方位素質(zhì)提升。

梁紅茹：

依據(jù)新學(xué)情、找準(zhǔn)新起點(diǎn)、關(guān)注新問題，我們邊學(xué)邊做，邊做邊研，由此形成了“交流回顧——小組熱議——問題爭鳴——拓展反饋”的后微課教學(xué)的對話課堂模式。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中將前期的自主學(xué)習(xí)與后續(xù)的集中反饋有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)也如層層剝筍般逐步由基礎(chǔ)認(rèn)知達(dá)到拓展深化。實現(xiàn)了師生之間、生生之間、前后微課之間、基本理解與靈活運(yùn)用之間的深層對話，重新定位了我們的課堂走向，既瞄準(zhǔn)了學(xué)生思維的寬度和高度，又關(guān)注了學(xué)生思維的廣度和深度。我們將每個環(huán)節(jié)參與對話的學(xué)生分層，將每個環(huán)節(jié)的對話內(nèi)容分層，有各抒己見，有組內(nèi)攻破，有集體通關(guān)，更多關(guān)注了對話的“效度”。

對話的第一層次：交流收獲。此次對話的主要目的是由學(xué)生梳理出主要知識點(diǎn)，教師要及時抓住新知的生長點(diǎn)切入教學(xué)。

對話的第二層次：小組熱議。此次對話，組內(nèi)成員間的交換碰撞、互補(bǔ)填充、遷移理解，使班內(nèi)85%以上的學(xué)生對基本知識點(diǎn)做到完全掌握。教師桌間巡視時與學(xué)生展開對話，在重難點(diǎn)處設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，促成學(xué)生在辨析中達(dá)到不僅知其然還知其所以然。

對話的第三層次：問題爭鳴。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在自辯與他辯，爭辯與多辯中深化教學(xué)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。實際上是個保底的策略，實現(xiàn)全員過關(guān)的意愿。

對話的第四層次：拓展提升。此時學(xué)生已經(jīng)扎實掌握基本知識，學(xué)生的思維要想得到進(jìn)一步的拓展和提升，就必須納入培優(yōu)題。給學(xué)有余力的學(xué)生以思維挑戰(zhàn)，同時拓寬了全體學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四個環(huán)節(jié)的對話，層次清楚，逐步深入?？梢哉f借著現(xiàn)代化教學(xué)背景的優(yōu)勢，我們的學(xué)生享受著前微課帶來的精準(zhǔn)、基礎(chǔ)、自主、體驗，同時享受著后微課的有效、深刻、展示、提升。在不同環(huán)節(jié)、不同層次的對話中拓展思維的寬度和高度，在充分交流與潛移默化中提升思維的廣度和深度。

黃穎：

梁老師解讀了后微課教學(xué)的四個板塊，四個板塊中，問題爭鳴板塊能更好地幫助學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行深入理解，接下來為大家展示的教學(xué)視頻就是我在執(zhí)教“乘法分配律”時，后微課中問題爭鳴環(huán)節(jié)的教學(xué)片段。

眾所周知，“乘法分配率”這節(jié)課是單元教學(xué)難點(diǎn)，特別是簡便計算更難掌握，也最易出錯。往往需要再利用1課時甚至幾課時進(jìn)行鞏固夯實，所以在后微課的團(tuán)隊備課時，我們團(tuán)隊的教師匯總出微課反饋單上的所有錯例，并進(jìn)行分析。

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了兩種形式的錯誤：一是沒有掌握拆分的技巧，二是乘法分配律運(yùn)用不完整，這也是乘法分配律解決的一個難點(diǎn)。所以在問題爭鳴的環(huán)節(jié)，我們決定結(jié)合一道題的典型錯例解決簡便計算中的難點(diǎn)。在課堂上我出示正例和錯例，提出爭鳴問題：“這有兩種不同的方法，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？這位同學(xué)也運(yùn)用了乘法分配律進(jìn)行拆分，你覺得合適嗎？”學(xué)生在這樣的問題牽動下各抒己見，都在找尋自己的道理。問題爭鳴環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)由被動變?yōu)榱酥鲃?，使學(xué)生真正掌握如何運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡算。在后微課的當(dāng)堂反饋中，再做這樣的題型就只有7人出錯了，正確率達(dá)到了90%?？梢哉f，后微課的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了可能、提供了保障，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的深度體驗。

對于教師而言，在后微課的研磨過程中，不但把握了教什么和怎么教，更加注重了對重難點(diǎn)的突破，而且，后微課中的多種教學(xué)方式也豐富了教師的教學(xué)思維，提高了教師的教研水平?？梢哉f，微課研究為提高教師的業(yè)務(wù)能力打開了新的領(lǐng)域。

主持人（馮桂敏）：

課堂呈現(xiàn)了我們向往的對話狀態(tài)，學(xué)生多種觀點(diǎn)并存，多種學(xué)習(xí)方式并存，多維思辨并存，他們互相包容、碰撞、悅納，課堂效率大大提高的同時，也展現(xiàn)了學(xué)生的生命活力。我們除了讓學(xué)生展示、討論、爭鳴，還應(yīng)該做些什么呢？

王靜：

有了前微課的介入，我覺得我們在設(shè)計習(xí)題時，不能僅以基礎(chǔ)性習(xí)題為主，這樣會導(dǎo)致很多學(xué)生有“吃不飽”的感覺。我們可以大膽地將培優(yōu)題納入到課堂當(dāng)中來。由于后微課教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培優(yōu)題將不是蜻蜓點(diǎn)水般的裝飾，而可以更充分地發(fā)揮功效。這對我們教師在習(xí)題的設(shè)計、選擇、重組方面提出了更高要求，也為我們教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新契機(jī)。

在“乘法分配律”這一課，我們可以嘗試將下列幾題納入到拓展培優(yōu)題中。

用乘法分配律計算下面各題：83+83×99；35×28+70；24×205。

這幾題從表面看來似乎不符合乘法分配律的標(biāo)準(zhǔn)模型，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組討論，鼓勵學(xué)生想辦法創(chuàng)造應(yīng)用乘法分配律的條件，將原題轉(zhuǎn)化成既有的模型，這樣的研討爭論就可以使學(xué)生對乘法分配律的理解得以深化。教師源于教材又高于教材創(chuàng)編的培優(yōu)題可以在有限的課堂時間內(nèi)給學(xué)生提供更多思維碰撞、深層對話的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在“變”中求“不變”，促進(jìn)他們的觀察能力、知識遷移能力、靈活解決問題的能力。

主持人（馮桂敏）：

好的，聽了以上交流，我們認(rèn)為教師深度學(xué)習(xí)的直接效應(yīng)就是教育理念和教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變后。在現(xiàn)代化背景下的對話課堂，學(xué)生對知識的理解由錯誤變?yōu)檎_，思路由模糊變?yōu)榍逦?，思維由局限變?yōu)殚_闊，思想由膚淺變?yōu)樯羁蹋瑢崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都成為最好的自己，無論是現(xiàn)在還是未來，我們會一直努力下去！

編輯∕宋 宇