張曉萌

1.教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建新知

建構(gòu)主義提出：學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有知識和經(jīng)驗，主動探索、積極交流的過程。情境之于教學(xué)，猶如湯中之鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出活力和美感。在《物理》《力》這節(jié)課的教學(xué)中，我以“追溯力—體驗力—認(rèn)識力—感受力—探究力—描述力”為線索，創(chuàng)設(shè)多種情境幫助學(xué)生建立“力”的知識框架。首先，通過追溯我國古代文字中的“力”和物理學(xué)中最初的“力”引入新課。然后，通過學(xué)生活動體驗、認(rèn)識力的作用效果，知道力的作用是通過效果外顯的。學(xué)習(xí)力是物體對物體的作用時，通過對幾個實例分析，運用滲透歸納法，使學(xué)生體會到進(jìn)行深入比較要異中求同，抽象概括，抓住其本質(zhì)特征。學(xué)習(xí)力的作用效果時，我沒有局限于教科書，而是增加了探究活動。先安排小實驗，讓學(xué)生猜想影響鋼尺形變的因素有哪些，然后對形成的猜想設(shè)計實驗進(jìn)行探究，經(jīng)歷結(jié)論得出的過程，建構(gòu)更完整多元的知識體系。安排這個實驗還可使學(xué)生學(xué)會利用器材控制變量，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。整節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)從感性到理性，從形象到抽象，最后學(xué)習(xí)力的示意圖，用示意圖表示力是物理學(xué)簡潔美、理性美的體現(xiàn)，是對這節(jié)內(nèi)容的升華。學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，全身心投入學(xué)習(xí)情境，圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化物理實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，大量研究發(fā)現(xiàn)，物理實驗具有探索新事物、檢驗與測定、開拓新領(lǐng)域等重要作用，甚至可以說，物理這一門學(xué)科的產(chǎn)生也是以大量物理實驗為基礎(chǔ)的。因此，通過各種各樣的物理實驗，能夠幫助學(xué)生學(xué)會分析、總結(jié)相關(guān)物理知識和概念，有利于調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性和主動性。目前，我國大部分初中物理實驗教學(xué)還受到一些客觀條件的影響，比如實驗器材的限制、實驗可視性差等，物理實驗所能取得的教學(xué)效果十分有限。特別是物理實驗十分重視操作的規(guī)范性，如果在實驗過程中操作不規(guī)范就會直接導(dǎo)致失敗。多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理實驗教學(xué)，很好地解決了這些問題。一方面，多媒體技術(shù)的虛擬仿真實驗功能不會造成實驗器材方面的浪費，節(jié)約了物理實驗教學(xué)的成本。另一方面，多媒體教學(xué)的可視性、動態(tài)模擬效果非常理想，學(xué)生只要輕點鼠標(biāo)就可以完成傳統(tǒng)教學(xué)條件下的物理實驗，對于物理實驗的規(guī)范性有了更清晰認(rèn)識，大大降低了物理實驗失敗率。

3.剖析案例優(yōu)化教學(xué)行為

為強化實踐意識從教改到課改，有許多成功典型，也不乏失敗的案例。很多學(xué)校或教師面對成功的經(jīng)驗，只是照搬照抄，機械模仿，邯鄲學(xué)步，拿來即用，沒有經(jīng)過實踐的檢驗，不考慮是否適合自身，不加改進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下甚至質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。因此，在面對成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)時，應(yīng)借助名師的力量，深刻細(xì)致地剖析教學(xué)、課改案例，注重從實踐中積累或汲取營養(yǎng)，結(jié)合本地本校學(xué)生實際情況，融合自己的教學(xué)、研究成果，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時有這樣一個成功案例：開始上課時，教師首先介紹了光具座，提問了物距、像距、焦距，交代了注意事項，然后讓同學(xué)們按各自設(shè)計的方案動手操作并觀察。由于沒有固定的實驗方案，沒有嚴(yán)格限制，因此學(xué)生的思維是自由的。教師穿梭在各組之間，發(fā)現(xiàn)實驗中存在許多問題：物距、像距、焦距分不清；對于物距等于像距不能觀察成像，錯把光斑當(dāng)成像；當(dāng)物距小于焦距成虛像不會觀察等。就在教師一邊發(fā)現(xiàn)問題，一邊矯正時，學(xué)生在那里吵吵嚷嚷，一驚一乍地喊：“老師，老師，請過來看，我們看到像了?！苯處熥哌^去，他們指著凸透鏡表面：“你看，有兩個像?！苯處燀樦阜较蛞豢?，果然看到了一個正立的像和一個倒立的像，這是過去大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)上都未要求和出現(xiàn)過的，平時教師也沒有過多注意和認(rèn)真思考過，現(xiàn)在學(xué)生提出來，教師感到十分驚喜。對于這一新發(fā)現(xiàn)，教師及時給予了充分肯定，表揚他們觀察細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了別人沒有注意的現(xiàn)象，但教師沒有立即給他們解答，而是對全班同學(xué)通報了他們觀察到的現(xiàn)象，并說：“我原來也沒注意過，現(xiàn)在請大家想想，他們是虛像還是實像？是怎么形成的？成像的原理是什么？像在什么位置？”一石激起千層浪，思維由此向更廣更深處展開。

4.教師要注重課題導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計

課題導(dǎo)入是一節(jié)課的開場白，其問題內(nèi)容僅要求與課題內(nèi)容相關(guān)，因此教學(xué)設(shè)計具有很大彈性空間。如《重力與重心》的課題導(dǎo)入，“在太空中能否測定宇航員的體重”、“‘不倒翁任意傾斜為什么都不倒”等問題都是很好的課題導(dǎo)入問題。其次是適時添加科學(xué)史實或傳統(tǒng)文化“佐料”。如“共振現(xiàn)象”，教學(xué)中就可以講授“三國魏元帝曹奐在位時，四川地區(qū)地震波傳到洛陽而引起官門口的大鐘不敲自鳴”的故事，其中君臣的無知與恐慌故事情節(jié)定能吸引學(xué)生。再如“光的折射”課題教學(xué)，如果借用李白《渡荊門送別》中的“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”的詩句讓學(xué)生想象那美麗的河面景色，則不僅使學(xué)生能較好地理解大自然中光的反射與折射現(xiàn)象，而且能誘發(fā)學(xué)生對古詩詞的鑒賞情趣。其三，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的教學(xué)還可以滲透于知識應(yīng)用環(huán)節(jié)。如《能量守恒定律》的應(yīng)用，設(shè)計“裝有沙子和裝有水的兩個質(zhì)量相等的瓶子從斜面同一高度滾下誰先到達(dá)底端”的問題，不僅能揭示雖司空見慣但易忽視的日常事物的內(nèi)在奧秘從而激發(fā)學(xué)生興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次探究思考，這就是課堂情趣的魅力功效。

5.教師用詞要準(zhǔn)確，思路要清晰

保證達(dá)意傳情，符合科學(xué)性、富有教育性，課堂語言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，忘了科學(xué)性和教育性。如，生活中我們說把電視機打開、把風(fēng)扇打開、把空調(diào)打開或把燈打開，大家都明白是什么意思。但是，在物理課堂上，如果說把電路的開關(guān)打開，學(xué)生可能就不好準(zhǔn)確把握意思了，“打開”到底是斷開還是閉合呢？在電學(xué)電路實驗中應(yīng)使用“閉合開關(guān)”與“斷開開關(guān)”描述。再如，學(xué)習(xí)“流體壓強與流速的關(guān)系”時，課后有關(guān)于火車站臺上的安全線的問題，人到底是應(yīng)站在安全線以內(nèi)還是以外呢？這就要首先明確以內(nèi)與以外的指向，不然，說站在安全線以內(nèi)安全就麻煩了。另外，可適當(dāng)使用幽默的語言、神情。一個笑話便可以使原本沉悶的課堂變得活躍，一個幽默的神情可讓學(xué)生露出會心的微笑。在這種歡愉中，師生的情感得到交流，知識得到良好的傳遞，學(xué)生能輕松愉快且高效地消化知識。