張雅娟

化學教育的基本任務是培養(yǎng)學生必需的、可持續(xù)發(fā)展的科學素養(yǎng)，放眼于學生的未來發(fā)展。宋心琦教授認為，真正使學生受益的化學教育是培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀和世界觀，是培養(yǎng)學生的思維方式和具有化學特點的解決問題的認知論和方法論，而不是具體的化學專業(yè)知識。建構性學習是一種自我調節(jié)性的學習，它倡導學習者是信息加工的主體，是知識的主動建構者，能主動建構成新的知識體系，而教師是建構的促進者和幫助者。因此，用建構主義思想設計化學教學顯得意義非凡。如何進行建構主義化學教學提高教學有效性，筆者認為主要從以下三點切入：一是課前對學生特征和教學內容的細致分析，做到有的放矢；二是培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣；三是設計合理的教學情境。

一、學生特征與化學教學

學生的特征分析與研究是中學教師組織教學順利開展的必需活動，是教學準備的首要工作?？鬃釉唬褐腥艘陨希梢哉Z上；中人以下，不可與上。學生的差異、身體條件、家庭背景、教育經歷、性格特點、興趣愛好等都會影響對新知識接受，故要做到因人而異，因材施教。教師要正視學生之間的這種差異，培養(yǎng)個性化的學生，所以學情分析就顯得尤為重要。分析學生的已有經驗為下一步選擇什么樣的素材、采取什么樣的活動及情境教學中設問的梯度均提出了必要條件。例如，鹽類的水解是電解質理論的重要部分，它屬于化學基礎理論知識，在教學中要加強對其內涵和外延的解釋與領會?；A好的同學一點即通，而基礎相對弱一些的同學理解起來就有些難度，鑒于此，可以對基礎較差的同學做一些針對性的課前輔導，以便課上順利進行學習。通過對學生的特征分析，就可以確定學習者現(xiàn)有的水平與將要建構的新知識的關系，確定要建構的起點和相應的教學模式。正所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”。

二、學生主動性與化學教學

愛因斯坦說過：對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。學習者只有具備對學習的熱愛精神，才能樂在其中，才能刻苦地鉆研、學習。事實證明，當學生對化學產生濃厚興趣后，就會促使他們主動地學習和探索。興趣是成功的起點和求知的動力，故教師在課堂設計時應以“趣”為指導，抓住學生的“心”，激發(fā)學生的“情”，活躍學生的“思”，培養(yǎng)學生的“智”。教師應用多種形式增強課堂的趣味性，激發(fā)學生學習化學的興趣，令其在輕松愉悅的氛圍中學習知識、牢固知識、拓展知識。對學生最具吸引力的莫過于生活中實例，比如在鐵的化合物部分，聯(lián)系補血補鐵劑與VC、食品中的防氧化劑還原鐵粉、生活中如何保護鐵制品等這些實例都會極大地提升化學的魅力。在講授《幾種重要的金屬-鈉》的性質時，先將2015年“8·12天津塘沽大爆炸”的相關視頻展示給同學們，同學們瞬間被現(xiàn)場的震撼吸引，有的竊竊私語，均顯驚恐之色；之后的報導更將同學們的好奇心提升到另一高度：毀滅性的爆炸發(fā)生在消防官兵常規(guī)噴水之后。水不是能滅火嗎？怎么反而會助紂為孽呢？是現(xiàn)場集裝箱內的大量化學危險品，這些危險品遇水即發(fā)生劇烈爆炸。隨后引出課題——《鈉》。此時教師的思維和學生的思維產生共振，能夠聽見學生快樂成長的聲音。

三、情境設計—建構體系形成的關鍵

學生的學習與學習情境有密不可分的關系，不少教師認為學習情境的創(chuàng)設就是用與新知識有關的故事、問題等引出課題、激起學生興趣，實則這種觀點是錯誤的。建構主義代表人物維果斯基認為，對于所要解決的問題與原有的能力可能會存在差異，通過教學、在教師幫助下學習者能夠消除這種差異。教師通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間的聯(lián)系，使學生在原有的經驗基礎上消除這種差異，自己促進知識建構，向“鄰近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，進而達到升華。情境設計的關鍵是要呈現(xiàn)給學生合適的刺激性材料信息，這些刺激性信息要既能激發(fā)學生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，又能誘發(fā)學生猜想質疑，引起學生的認知沖突。只有真實、可信、能引發(fā)問題的學習情境才能促進學習者對知識的理解，才能促進對自身的認知框架做出調整與建構。

例如：在必修一《富集在海水中的元素——氯》時，教師提示學生：

同學們自然聯(lián)想到氯的原子結構示意圖，最外層七個電子，以強氧化性為主，自然能搭建一個以氧化性為主框、分支是一類類具有還原性的物質的知識體系。而常見的金屬比如鈉、鐵、銅自然在其氧化范圍之內，H2、一些還原性的鹽如：KI也必然能與之反應?；瘜W本身就是一門以實驗為基礎的學科，如果再配加實驗印象就會更深刻，但考慮到氯氣的毒性和實驗室的局限性，可以以多媒體和Internet為依托，將這些實驗形象地展示給同學們，正所謂“百聞不如一見”。整個過程教師做到了：含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，做到了“教師引導、學生主體”的特征教學。

從實際生活入手設計學習情境也不失為一良策，生活離不開化學，環(huán)境與化學更是密不可分，以生活實例為例不但易于激發(fā)求知欲，而且能在學習化學知識的同時解決實際問題。例如，用“臭氧空洞和臭氧層保護”、“溫室效應”、“化學電源在生活中的應用”、現(xiàn)在的焦點問題“霾”的成因及解決對策均可設計成非常好的素材，利于提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，利于學生了解化學在社會中的關鍵作用，最終實現(xiàn)化學教學的三維目標。

授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益。教師不是僅要把知識傳授給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的學習方法，傳授給學生科學的學習方法，讓學生的主體地位在教學中凸顯出來。

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