李偉偉

1.遵循漢字構(gòu)形的邏輯順序識字

識字教學(xué)內(nèi)容博大深厚，對漢字的理解程度可深可淺，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式組織教學(xué)。漢字中，象形字?jǐn)?shù)量雖少，但是漢字的基礎(chǔ)，大部分的指事字是在象形字的基礎(chǔ)上增加指事符號而形成的。這兩類字常被稱為獨(dú)體字，字形直觀可辨、易于理解。會意字是由兩到三個象形字的組合，形聲字是聲符與義符的組合，它們稱為合體字，歷經(jīng)比較、聯(lián)想、歸類、記憶。因此，獨(dú)體字教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間，豐富其內(nèi)涵及變式，教生動、教扎實(shí)，由此過渡到合體字的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。以象形字“囪”為例，古文字為“囪”，是走煙的通道，教學(xué)時應(yīng)出示這個古漢字的演變過程，使學(xué)生明白含有“囪”這個漢字的由來與歷史，今后遇到的相關(guān)的合體字比如“窗”墻上通氣的通道，“聰”古時為“驄”表示內(nèi)心通達(dá)，心思清明，都與“通道”的意思相關(guān)，學(xué)起來自然就輕松。

2.關(guān)于象形字教學(xué)

漢字始于象形，通于繪畫，幾經(jīng)變化卻仍然保留集具象和抽象于一體的藝術(shù)特質(zhì)。每一個漢字都是活生生的表現(xiàn)生命的單位。在3500個常用漢字中，象形字雖然只有200個左右，卻是兒童在入學(xué)初期要求學(xué)習(xí)的基本字，并且象形字構(gòu)字能力很強(qiáng)，低年級學(xué)生的認(rèn)知具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，圖文對照識字方法有利于學(xué)生把漢字和所記錄的具體事物緊密聯(lián)系起來。教學(xué)象形字時，可以充分運(yùn)用其保留實(shí)物形態(tài)以表義的特點(diǎn)，按照“實(shí)物圖——抽象圖——古體字——楷體字”的順序，用圖文對照和分析字形的方法講解字義，鞏固字形，從而在具體感知與觀察變化中感受漢字與漢文化的魅力。比如剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生接觸《認(rèn)一認(rèn)》中的漢字基本是象形字：日、月、山、水、田、土、耳、目、口、鳥、兔、魚，簡單的漢字配上生動的圖畫與古文字，這些有趣的線條和豐富的意蘊(yùn)一下子就吸引兒童的注意力。

3.運(yùn)用已有課件加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

“聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，是擴(kuò)展性的思維活動，主要作用是探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。聯(lián)想，在科學(xué)上是發(fā)明創(chuàng)造的方法之一；在教學(xué)上，我們可以利用它來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)出主動探索學(xué)習(xí)、具有創(chuàng)造力的人才”。知識的積累是創(chuàng)造性活動的重要條件，但枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)方法會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識，所以應(yīng)努力豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。教師可以運(yùn)用多媒體課件教學(xué)創(chuàng)造符合學(xué)生情況的問題環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，這樣能為學(xué)生提供多種獲得成功的方法，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有更大的自由創(chuàng)造空間，所學(xué)的知識變得更牢固，又可以保持較大的思維靈活度，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如在識字教學(xué)中，多音字和形近字特別多，運(yùn)用多媒題課件可以直接展現(xiàn)基礎(chǔ)知識填空，更便于學(xué)生鞏固記憶基礎(chǔ)知識；可以引導(dǎo)學(xué)生直接提出問題。這樣在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4.利用信息技術(shù)領(lǐng)悟象形字

低年級學(xué)生以形象思維為主，抽象思維較弱，字詞教學(xué)是重點(diǎn)。但傳統(tǒng)的字詞學(xué)習(xí)卻是極枯燥乏味的，教學(xué)效果不理想。如教學(xué)“笑”字，學(xué)生只知道是“竹”字頭，下面是“天”。在信息技術(shù)條件下，根據(jù)這類字的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段展示一個人臉，按照順序把眼睛、眉毛變成“竹”字頭，把鼻子演化成“/”，把嘴巴變化成“一”，人臉微笑的時候，兩個嘴角逐漸演化為“J”和“＼”，隨即這個“笑”字就出現(xiàn)在了學(xué)生面前。在生動有趣的氛圍中，學(xué)生在輕松愉快的情況下記住這個字，理解字的意思，收到良好的教學(xué)效果。再如教學(xué)“山”，出示群山的圖片，群山之中有一座特別高大的山，讓學(xué)生更直觀地領(lǐng)會象形字的變化。

5.會意字的教授方法

5.1分析綜合法。會意字是由兩個或兩個以上的形體組成，每個形體都可表示一定的意義，合起來又可表示一種新的意義。因此，會意字適合用分析綜合的方法講解，即先分析會意字中每個組成部分的意義，再綜合整個字的意義。如“吠”字，左邊的“口”字，指嘴；右邊的“犬”字，指狗，合起來是說狗張嘴發(fā)聲為“吠”，表示狗叫的意思。教會意字時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，運(yùn)用分析綜合的方法，形象地教給學(xué)生。例如教“話”時，對學(xué)生講：偏旁“t”表示說話，說話必須用舌頭，所以用“L”和“舌”組成“話”字。又如教“瞎”字，先講偏旁“目”指眼睛，“害”是傷害的意思，再問眼睛傷害了會怎么樣？瞎了。這種教授方法能使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，并了解字義，學(xué)習(xí)有興趣記得又牢固。

5.2聯(lián)系生活實(shí)際法。有些會意字（包括可用會意法講解的字），根據(jù)字形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助他們理解字義，記憶字形。例如在教“漏”字時，聯(lián)系生活實(shí)際，說成屋外有水，屋內(nèi)進(jìn)雨，就是漏。又如教“埋”字時，聯(lián)系生活實(shí)際，這樣講：要把東西埋在泥土里，所以埋字是土字旁加個罩字。

6.改變方式，讓學(xué)生長記性

每個人都會記住一些東西也會忘記一些東西，有些事情并不是想記就能記得住的，或者想忘記就能忘得了的。那么，人的大腦為什么會有這么明顯的選擇呢？這是因?yàn)橛洃浶畔⒑陀洃浄绞接嘘P(guān)。有意義、有意思的內(nèi)容不容易忘記，愛好的、喜歡的不會輕易忘記，一次記憶太多內(nèi)容，時間久了會忘記，有些事件的開頭和結(jié)尾會記住，中間內(nèi)容會忘記。這是因記憶信號強(qiáng)弱造成的。在記憶內(nèi)容方面，如果不能給出特別強(qiáng)烈的信號，就要在記憶方式上想辦法，通過改變記憶的方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，這才是真正讓學(xué)生長記性?！鞍?、書包，苞、花苞，飽、飽滿，炮、火炮，泡、水泡”，對這些字詞，教師要讓學(xué)生掌握，采用常規(guī)教法未必有效。我讓學(xué)生對比“包、苞、飽、炮、泡”這幾個字的異同點(diǎn)，學(xué)生很容易就找到。若讓這些字義信息在學(xué)生腦海中留下烙印，教師則需要采取一些特殊的辦法。我說：“咱們給這幾個字分別編一個故事吧。”很多學(xué)生都搖頭，不知道如何編。我先示范：“有個孩子的名字叫‘吃，嘴巴特別饞，看到食物都要吃幾口。有一次，他看到一個裝食物的包放在桌子上，不由分說就將整個包吃到肚子里。這下好了，那包不消化，他再也不能吃東西了。人家問他吃飯了嗎？他總是說‘吃飽了?！睂W(xué)生聽我講完這個故事都笑了，感覺很好玩。