蘇鵬舉

新課改已經(jīng)實(shí)施十幾年，筆者在從事一線教學(xué)過程中緊跟新課改的新要求不斷地提升和完善自己，于是心懷感激和渴望于2014年10月17日在春榮小學(xué)聽東方紅小學(xué)楊老師的公開課，她是我們當(dāng)?shù)氐拿麕?，我代表著新課改的最新成果。她為我們展示了一節(jié)精彩而生動(dòng)的一課，老舍先生筆下的《貓》，讓在座的全學(xué)區(qū)老師們受益匪淺，在聽講和研討的過程當(dāng)中深深感受到她的課堂充滿神奇的魔力，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極性很高，并且教學(xué)秩序良好。我談?wù)勛约撼两诶罾蠋熣n堂當(dāng)中的一些感受和想法。

一、抓住主題，突破重點(diǎn)。

楊老師在課堂上的語(yǔ)言和主題設(shè)計(jì)得非常恰當(dāng)，在一節(jié)課堂中該講什么，不該講什么，什么是學(xué)生理解困難的，什么是學(xué)生理解容易的，都在她的掌握之中。例如在自學(xué)導(dǎo)航環(huán)節(jié)中，楊老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾道自學(xué)題：（1）邊讀邊畫，用“▕▕”把課文分成兩部分，用“——”畫出總起句。（2）用“……”畫出體現(xiàn)貓的古怪和淘氣的句子，用“△△△”標(biāo)出毛的特點(diǎn)的句子。（3）作者怎樣描寫貓的，用心體會(huì)。從以上提出的問題看，只要學(xué)生在課堂之中通過老師的指導(dǎo)，就可以把握課文的重點(diǎn)和思想，掌握本節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。在課改過程中，需要考驗(yàn)老師的不再是課堂流利程度和吐字發(fā)音那么簡(jiǎn)單的事情，更需要老師的教育機(jī)智，遇到突發(fā)事件要好好地處理。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

于無疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地發(fā)散學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，楊老師在突出文章的重點(diǎn)之處，把握重點(diǎn)的句子。例如：誰怎么呼喚，它不肯回來和句子任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來，把這兩句話進(jìn)行比較，就可以清楚地把握句子的內(nèi)容和作者要表達(dá)的思想感情。“文章向大家介紹了幾只大貓？”原是無疑之處；“面對(duì)這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？”是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找理由、擺事實(shí)，忙得不亦樂乎。楊教師看似隨意實(shí)則有意的一句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。

三、豐富語(yǔ)言積累，突出教學(xué)目的。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要提高語(yǔ)文能力，有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程是不斷積累語(yǔ)言的過程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高，這是社會(huì)交際所必需的，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需的。說話時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”，都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這節(jié)公開課上楊老師結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如這節(jié)語(yǔ)文課前，楊老師花兩三分鐘時(shí)間讓學(xué)生用自己的話說說自己喜歡什么動(dòng)物，為什么喜歡。這樣的提問，相信對(duì)學(xué)生的日后學(xué)習(xí)有益，將提高學(xué)生的寫作能力。要讓學(xué)生在以后的寫作中運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)、句子、寫作方法、文章的整體結(jié)構(gòu)等，需要老師重視平時(shí)的課堂要求和學(xué)生的課后練習(xí)，這樣才能達(dá)到良好的效果。

四、重視閱讀教學(xué)，注重教學(xué)模式。

在低年級(jí)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，長(zhǎng)期存在煩瑣的課文內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)方程式，使語(yǔ)文教學(xué)的意境和美感淡漠，完美無瑕的形象支離破碎，優(yōu)美質(zhì)化得語(yǔ)感削弱，特有的語(yǔ)言魅力喪失，需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，久而久之，就會(huì)陷入怪圈子中，為了知識(shí)而教學(xué)，偏離新課改提出的三維目標(biāo)的要求。楊老師的課堂避免了這樣的情況，她讓學(xué)生積極參與教學(xué)，讓學(xué)生大膽地朗讀，有感情地朗讀，時(shí)不時(shí)地糾正同學(xué)的發(fā)音及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。讓學(xué)生愛上讀課文，不只是老師的講和學(xué)生的聽的模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，能在課堂教學(xué)過程中使學(xué)生和老師在互動(dòng)中感受語(yǔ)言的魅力及文章的思想。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感和文化魅力的熏陶。楊老師讓學(xué)生自己選擇讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這樣讀？如本文中對(duì)“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分地朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感性經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，達(dá)到豁然開朗的心境。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯只可意會(huì)不可言傳，只可體驗(yàn)而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。也就是我們經(jīng)常說的“只可意會(huì)不可言傳”，正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力，使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

教學(xué)有法而無定法。楊老師的課體現(xiàn)了教學(xué)過程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和發(fā)散性思維和整合的完美展示，以構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系為主，沒有把知識(shí)支離破碎地傳授于學(xué)生，在此基礎(chǔ)上既沒有讓學(xué)生牽著老師的鼻子走又沒有讓老師牽著學(xué)生的鼻子走，而是相互以文本作為參照系相互的對(duì)話方式為主線，生動(dòng)而有趣味的教學(xué)過程不但使學(xué)生的知識(shí)得以增長(zhǎng)，而且使學(xué)生的精神和情感體驗(yàn)得到升華，這樣容易使學(xué)生在一節(jié)四十分鐘的課堂中得到和諧而全面的發(fā)展。