王子順　郭世慶

“物理是一門實驗為基礎的科學，通過演示和學生實驗，能夠使學生理解物理概念和規(guī)律的建立與實驗的關系，培養(yǎng)學生一定的實驗能力。演示和學生實驗對于培養(yǎng)學生學習物理的興趣也是十分重要的”。從新課標中可以解讀實驗的重要作用，物理實驗在中學物理教學中具有不可代替的作用和突出地位。而課外小實驗活動因為考試沒有列入考試大綱，在物理教學中被很多教師忽視。實際上在學生學習中物理課外小實驗起到了重要作用。學生生活在豐富多彩的自然世界中，有不少自然現(xiàn)象中蘊含著物理知識和可供學生探索的物理問題，日常生活為學生提供了探究物理知識的課題和豐富的探究活動。教材中的“小實驗”和“研究性習題”，為學生物理課外實驗活動提供了大量素材，而課外小實驗是物理教學活動的一種很有效的補充。運用物理知識對生活中的問題進行分析，可以擴大學生的知識領域和感知內(nèi)容，培養(yǎng)學生對物理實驗和自然現(xiàn)象的濃厚興趣，密切理論與實際的聯(lián)系，等等，物理課外小實驗活動在物理教學中起到了重要作用。

1.物理課外小實驗架起了課內(nèi)知識走向社會的橋梁，實現(xiàn)潛在課程的價值。

新課程要求物理教學從生活走向物理，從物理走向社會，物理教學要貼近學生生活，物理要聯(lián)系生產(chǎn)實際，從生活和社會生產(chǎn)中獲得感性認識，進一步培養(yǎng)學生的科學實踐能力。物理課外小實驗活動可以加強學生對課內(nèi)知識的理解和豐富學生生活，在物理課外小實驗活動中學生獲得豐富的感性認識，學生的理解得到升華與活化，對已掌握的物理知識有不同角度的認識，課外物理小實驗與課堂教學的密切結合，可以使課堂教學效果得到補充和延伸。例如：指導學生課外制作針孔照相機的小實驗。通過自己動手做實驗，學生對小孔成像有了深刻理解，教師再結合生活中的一些現(xiàn)象，如太陽光照射在茂密的樹林會在地上形成光斑等生活現(xiàn)象進行分析，使學生更好地理解光的直線傳播規(guī)律。學習電功率知識前，教師提出“夏天，打開冰箱的門，通電后冰箱工作，能降低房間的溫度嗎？”的問題，建議學生回家后做課外小實驗，給學生獨立學習的空間，延伸學習的過程，展示物理知識的魅力。要求學生做“自制滑動變阻器來控制小燈泡的亮度”的小實驗，加深學生對課本知識的理解，這樣通過相應的小實驗，就可以進一步加強學生對課內(nèi)知識的理解和鞏固。

2.物理課外小實驗活動強化生活與探究的結合，豐富學生的感性知識。

物理教學要求注重科學探究，提倡學習方式的多樣化，改變學生單一的學習方式，轉變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習和合作學習的方式，物理課外實驗活動實現(xiàn)學習方式的轉變，物理課外小實驗可以加深學生對表面上現(xiàn)象和生活經(jīng)驗與物理知識有矛盾的認識，如在講牛頓第一定律時，學生很容易接受亞里士多德的觀點，如用力推桌子，桌子才會運動，停止用力，運動就停止，這種觀點看似跟某些生活經(jīng)驗相符，為了澄清學生對物理現(xiàn)象的模糊認識，讓學生在課外動手做物理小實驗，組織學生利用生活中的器材，如木板面做成小斜面、生活中的毛巾、玻璃板、刻度尺等進行物理小實驗：讓小球在同樣高的斜面上由靜止下滑，先后分別通過玻璃板、粗糙的木板、毛巾，觀察小球在三個不同的水平表面上滑動的位移，學生就會得出這樣的結論：在越光滑的表面上，小球受到的阻力越小，滑過的距離越大，假設小球在絕對光滑的水平面上運動，就不會受到阻力，將會永遠運動下去。通過這個小實驗，學生較容易接受牛頓第一定律。

3.物理課外小實驗活動開發(fā)學生的發(fā)散思維，符合學生智力的最近發(fā)展區(qū)。

物理課外小實驗可以幫助學生突破物理知識的難點，消除學生對知識的模糊認識。課外小實驗是由教師提出要求并指導，學生自己獨立在課外動手做實驗，學生在做實驗時根據(jù)教師設計的物理問題創(chuàng)設問題情境，學生的思維在問題情境中得到啟迪，借助問題情境，學生會發(fā)現(xiàn)、尋找、創(chuàng)設新的方法解決問題，使學生的學習方式得到改變。物理小實驗將學生的思維進行了迂回、鋪墊，使學生的思維從較高發(fā)展區(qū)依次遞進為最近發(fā)展區(qū)，這就是我們所說的“跳一跳，摘到桃”。如果實驗取得成功，物理問題得到解決，就會喚起學生心理上的激發(fā)狀態(tài)。例如在學習光的折射定律前設計了課外小實驗：利用玻璃瓶、筷子、水做實驗，將竹筷豎直插入水中，斜插入水中，觀察竹筷的情況，杯子注水后杯底面上升，筷子折彎等現(xiàn)象，通過學生做實驗結合生活常見河床變淺等光的折射現(xiàn)象喚起學生對光的折射的感性認識為課堂教學做鋪墊，使學生感受光的折射現(xiàn)象是普遍存在的，科學的概念和規(guī)律是從多角度，多種生活體驗和實驗觀察的基礎上總結出來的。物理課外小實驗符合學生的最佳發(fā)展區(qū)，啟迪學生思維，開拓學生的知識視野，使學生的頭腦中產(chǎn)生表象將知識重整和內(nèi)化。教師利用學生的觀察的結論，在課堂上把握教學最佳期，從而有效幫助學生突破在學習過程中難以掌握的知識，并消除學生對知識的模糊認識。

搞好物理課外小實驗，教師組織的關鍵是要根據(jù)教材的特點組織物理課外小實驗，教師對小實驗進行分類，提出物理課外小實驗的題目供學生參考，設計好物理課外小實驗的活動程序、組織形式，分好課外活動小組，并給學生提供一定的儀器和實驗的器材，對活動的效果進行檢查，定期向學生介紹小實驗和小制作的制作方法，點撥學生，組織學生進行交流實驗成果，學生制作的產(chǎn)品進行展覽，激發(fā)學生對課外小實驗的熱情，例如：小實驗表演，小制作評獎和實驗競賽等活動，家庭和社會是學生的課外小實驗的重要場所，實驗的器材從家庭和社會中取得，實驗場所和時間不受限制才能充分觀察和研究，因此要廣泛宣傳爭取家長和社會各界的配合和支持。

本文為甘肅省教育科研十一五規(guī)劃2006年課題《課外實驗活動研究》研究成果