費婷婷

摘 要： 教學(xué)設(shè)計重在情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)貼近學(xué)生生活，充分考慮到每個環(huán)節(jié)對本節(jié)課教學(xué)的意義，使每個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其最大價值，提高教學(xué)設(shè)計的有效性。教學(xué)設(shè)計還應(yīng)注重為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 貼近生活 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的教學(xué)二字不是“教”的代稱，而是“教與學(xué)”的合稱。教學(xué)設(shè)計不是簡單的教學(xué)準(zhǔn)備，以往的很多教師都是根據(jù)自己直覺和慣例進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的活動，而教學(xué)設(shè)計更多地關(guān)注學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)生的發(fā)展，它體現(xiàn)的是以學(xué)生發(fā)展為根本的理念。下面我就談?wù)剬θ绾巫龊媒虒W(xué)設(shè)計的看法。

一、情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生的生活

情景創(chuàng)設(shè)是一篇教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。我們常說在情境創(chuàng)設(shè)時要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的激情，那么教學(xué)設(shè)計的情境創(chuàng)設(shè)就必須是學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的事物。從這些學(xué)生熟悉的事物入手，頓時讓學(xué)生產(chǎn)生了親切感，拉近了學(xué)習(xí)與生活的距離。比如在《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點我所創(chuàng)設(shè)的情境就是喜羊羊邀請大家去青青草原做客。以這個情境為主線，貫穿整個課堂。喜羊羊、青青草原，這些孩子們非常熟悉的動畫片中的事物出現(xiàn)在課堂上時，頓時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為整節(jié)課的成功埋下了伏筆。

因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以有時在情境創(chuàng)設(shè)的時候我會征求學(xué)生意見。比如在設(shè)計五年級《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》一課時，我創(chuàng)設(shè)了四個人為一個團(tuán)隊的情境，參考了很多案例，都以唐僧師徒四人西天取經(jīng)為主線，后來我征求了學(xué)生的意見，很多學(xué)生向我推薦了當(dāng)時非?；鸬囊徊績和瘎　痘鹆ι倌晖酢?，里面很受歡迎的一個隊也是四個人。于是這節(jié)課就以這部劇里面的一個隊為主線創(chuàng)設(shè)情境，課堂教學(xué)中明顯感覺到學(xué)生熱情高漲、學(xué)習(xí)興趣濃厚。所以情境設(shè)計一定要貼近日常生活，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)充分發(fā)揮其意義

一般教學(xué)環(huán)節(jié)大體可分為復(fù)習(xí)鋪墊、新課教學(xué)、鞏固練習(xí)三大塊。每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，那么我們在設(shè)計時就應(yīng)充分發(fā)揮各個環(huán)節(jié)的作用，充分考慮到每個環(huán)節(jié)對本節(jié)課教學(xué)的意義，使每個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其最大價值，提高教學(xué)設(shè)計的有效性。比如在設(shè)計《兩位數(shù)乘一位》這一節(jié)課的復(fù)習(xí)鋪墊這一環(huán)節(jié)時，我先出了幾道簡單的表內(nèi)乘法的口算題，而且特意將看似最簡單的3×1放在最后一題，進(jìn)而追問學(xué)生：3×1表示什么？當(dāng)學(xué)生回答出表示3個1的時候，進(jìn)一步追問：3個10怎么表示？是多少？目的是讓學(xué)生明白10和1一樣，都可以看做一個整體，是一個計數(shù)單位。為下面教學(xué)例題2個10乘3是6個10，就是60做好鋪墊。緊接著下面的填空題我原本的設(shè)計是5個10是多少，18個10是多少？58個10是多少？層層遞進(jìn)，加深難度。后來我在進(jìn)一步思考后發(fā)現(xiàn)這樣的拓展并無多大意義，而且涉及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)容，有些超綱。經(jīng)過反復(fù)掂量后，將題目改成8張10元人民幣、5筐蘋果（每筐10個）是多少，而且10元的人民幣，一筐10個的蘋果都以圖片的形式出現(xiàn)。這樣可以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立這樣一個模型：10是一個整體，為新課中整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算教學(xué)打下基礎(chǔ)。看似簡單的幾道口算、填空題其實是在為后面新課的教學(xué)做了鋪墊，又復(fù)習(xí)了舊知。

三、教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計看似為本節(jié)課服務(wù)，但教學(xué)工作者不能只盯著一節(jié)課看，更應(yīng)該為學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)做打算。比如在設(shè)計《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的豎式計算教學(xué)時，我做了大膽嘗試。在寫出書上復(fù)雜的豎式之后并沒有直接將豎式簡化，而是讓學(xué)生用這樣的豎式完成了書后的幾個練習(xí)。當(dāng)時做這樣的設(shè)計的時候我考慮了很久，到底有沒有這樣的必要，在仔細(xì)思量之后我認(rèn)為相對于簡化后的豎式的抽象，簡化前的那個復(fù)雜的豎式對于剛剛學(xué)習(xí)乘法豎式的二年級學(xué)生來說更具體，更能看出兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。雖然這不是學(xué)生第一次接觸乘法豎式，但以往學(xué)生所列的乘法豎式都是表內(nèi)乘法的豎式。其實學(xué)生所掌握的只是乘法豎式的格式，并不知道用豎式計算乘法的方法。如果直接教學(xué)簡化后的豎式大部分學(xué)生也能計算出結(jié)果，但是學(xué)生掌握的只是表象，對算理的理解并不透徹?，F(xiàn)在簡單的計算可以，但是以后在學(xué)習(xí)復(fù)雜的多位數(shù)乘法計算時就很會很困難。我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該有長遠(yuǎn)的眼光，應(yīng)該充分為學(xué)生以后的發(fā)展考慮，所以這里我做了這樣的設(shè)計，目的是讓學(xué)生加深對多位數(shù)乘法豎式計算算理的理解，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這節(jié)課看似簡單，其實它在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位非常重要，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)乘法豎式的基礎(chǔ)，所以我認(rèn)為這個時候一定要把列豎式計算乘法的算理給學(xué)生剖析透徹了，才能為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生的發(fā)展規(guī)律是很復(fù)雜的，很難一句話說清楚。我們的工作要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，教學(xué)設(shè)計更是應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為根本，在提高每節(jié)課教學(xué)效率的同時，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。只有這樣，我們的教學(xué)設(shè)計才有意義，我們的教學(xué)工作才能發(fā)揮出最大價值，為社會培養(yǎng)出更多身心健康的人才。