胡中月

摘 要： 教師學(xué)習(xí)是當(dāng)今外語(yǔ)教師教育中一個(gè)充滿(mǎn)活力的研究領(lǐng)域，受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文通過(guò)梳理前期我國(guó)教師學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)，揭示其在我國(guó)外語(yǔ)教師教育研究領(lǐng)域的研究特點(diǎn)；同時(shí)指出研究前瞻，為今后的教師學(xué)習(xí)研究提供一些新視角。教師學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的主要途徑，對(duì)教師學(xué)習(xí)研究的關(guān)注為更好地理解教師發(fā)展提供一個(gè)重要入口。

關(guān)鍵詞： 教師學(xué)習(xí) 研究特點(diǎn) 研究前瞻

20世紀(jì)70年代中期，國(guó)際教師教育領(lǐng)域興起了教師認(rèn)知研究，包括教師決策、教師知識(shí)、教師發(fā)展等多個(gè)研究主題，教師學(xué)習(xí)研究一直內(nèi)嵌其中[1]?！敖處煂W(xué)習(xí)”主要指一定人為努力下或外部干預(yù)下的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力的生長(zhǎng)變化[2]。時(shí)至今日，教師學(xué)習(xí)已經(jīng)成為西方教育一個(gè)充滿(mǎn)活力的研究領(lǐng)域。在國(guó)內(nèi)，周燕[3]則明確指出教師是外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師學(xué)習(xí)也隨之日益受到專(zhuān)家學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文主要梳理教師學(xué)習(xí)在我國(guó)外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域的研究特點(diǎn)，同時(shí)指出研究前瞻，為教師學(xué)習(xí)研究提供一些新視角。

一、我國(guó)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)研究特點(diǎn)

（一）立足于課堂教學(xué)情境的教師學(xué)習(xí)研究。

文秋芳、任慶梅[4]在對(duì)1999到2009十年間外語(yǔ)教師發(fā)展研究情況的述評(píng)中指出：課堂教學(xué)是教師的日常職業(yè)生活，教師理念的升華、能力的提升與瞬間萬(wàn)變的課堂息息相關(guān)，應(yīng)該將教師學(xué)習(xí)與教師的課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。李志厚[5]也指出，由于我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)的潛力限制，教師學(xué)習(xí)研究應(yīng)該更加關(guān)注課堂實(shí)踐、課程與教學(xué)改革及教師可持續(xù)發(fā)展的需要。

隨著對(duì)教師問(wèn)題研究的深入，課堂教學(xué)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)逐漸受到關(guān)注。王俊菊[6]從課堂教學(xué)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)入手，探討外語(yǔ)教師作為學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況。程文華[7]通過(guò)對(duì)兩名高校外語(yǔ)教師的課堂教學(xué)的跟蹤研究，探討她們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)情況。郭遂紅[8]研究發(fā)現(xiàn)：在基于課堂、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境的非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中，外語(yǔ)教師發(fā)展了對(duì)學(xué)習(xí)和自我身份的認(rèn)知，提高了專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和綜合技能。郝晶晶[9]也從教師的課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思和師生交流對(duì)教師學(xué)習(xí)有重要啟示意義并對(duì)今后教學(xué)實(shí)踐具有積極影響。

此外，有學(xué)者對(duì)教師在課堂環(huán)境中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)或是師生關(guān)系情境中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了探究。張蓮、王艷[10]從情景認(rèn)知論的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)課堂話(huà)語(yǔ)分析可以促成有效教師學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)真正成為教師學(xué)習(xí)的重要資源和路徑。王俊菊、朱耀云[11]研究發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系情境下的教師學(xué)習(xí)能使教師獲得知識(shí)建構(gòu)和智慧情志的發(fā)展。

我國(guó)外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域?qū)處煂W(xué)習(xí)的探究已經(jīng)漸漸地立足于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找學(xué)習(xí)的途徑和方法，將教師的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以尋找?guī)熒餐M(jìn)步的最佳契合點(diǎn)，這是研究教師學(xué)習(xí)的重要意義，也是教師學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的重大進(jìn)步。

（二）更加關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的教師學(xué)習(xí)方式研究。

教師學(xué)習(xí)是獲得共同體身份感的社會(huì)化過(guò)程[12]，教師所處的環(huán)境及參與的實(shí)踐共同體對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)程具有關(guān)鍵作用。Shulman和Shulman[13]則進(jìn)一步指出學(xué)習(xí)共同體是一種新型的教師學(xué)習(xí)模式，學(xué)界對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的研究熱情因而有增無(wú)減。我國(guó)外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)注也在不斷提高。

一方面，很多學(xué)者從理論層面探討學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師學(xué)習(xí)和教師成長(zhǎng)的意義。金黛萊[14]為高中英語(yǔ)教師通過(guò)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體適應(yīng)高中英語(yǔ)新課標(biāo)改革要求提供理論支持。朱淑華、伍思靜[15]通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念、內(nèi)容和模式建構(gòu)的介紹，指出構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體對(duì)推進(jìn)教育改革、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有理論上的參考價(jià)值和實(shí)踐上的借鑒意義。

另一方面，理論層面的探討最終還是要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)才能證明其價(jià)值，不少學(xué)者對(duì)于教師學(xué)習(xí)共同體之于教師學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行了實(shí)證研究。孫欽美、鄭新民[16]以學(xué)習(xí)共同體為視角，考察教師與自我的互動(dòng)、教師通過(guò)共同體與所處環(huán)境的互動(dòng)及教師與學(xué)生的互動(dòng)。郭燕、徐錦芬[17]以華中地區(qū)某高校的大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)為案例，研究發(fā)現(xiàn)共同體建設(shè)確實(shí)能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

學(xué)習(xí)共同體作為促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的主要方式，日益受到學(xué)者們的青睞。研究者們從理論上論證共同體的特征及建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的意義、價(jià)值及策略，從實(shí)證角度驗(yàn)證學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義，并對(duì)于如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提出指導(dǎo)性的建議。外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域的研究者們?yōu)槿绾斡行У卮龠M(jìn)教師學(xué)習(xí)提供一個(gè)切實(shí)可行的方法。

（三）質(zhì)的研究方法仍受重視，混合研究方法開(kāi)始顯現(xiàn)。

隨著對(duì)教師問(wèn)題研究的深入思考，一方面學(xué)者們?cè)絹?lái)越關(guān)注質(zhì)的研究方法，并且將其廣泛地運(yùn)用到教師學(xué)習(xí)的研究上，如敘事探究、個(gè)案探究等，另一方面量化和質(zhì)性相結(jié)合的混合研究方法也開(kāi)始受到關(guān)注。

敘事探究關(guān)注教師內(nèi)心的聲音，貼近教師的真實(shí)體驗(yàn)，非常契合教師學(xué)習(xí)研究貼近日常實(shí)踐和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的趨向[18]，所以眾多外語(yǔ)教師教育者運(yùn)用其探究教師的學(xué)習(xí)。崔琳琳[19]采用了敘事探究的方法，通過(guò)大量課堂觀(guān)察、訪(fǎng)談及教案、反思日志等方法，探究一名新手中學(xué)英語(yǔ)教師“學(xué)習(xí)如何做教師”的歷程。柳淑瑛[20]采用觀(guān)察、訪(fǎng)談、實(shí)物收集、敘事研究等質(zhì)性研究方法，探究外語(yǔ)教師的日常學(xué)習(xí)。王俊菊[6]采用多例個(gè)案和敘事探究的方法研究了課堂教學(xué)環(huán)境下的外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)情況。王俊菊、朱耀云[11]使用敘事探究和個(gè)案研究的方法，研究一名大學(xué)英語(yǔ)教師在師生關(guān)系情境中作為學(xué)習(xí)者的情況。

目前，量化與質(zhì)化相結(jié)合的混合研究方法正受到學(xué)者的青睞。初勝華、張衛(wèi)東[21]采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談等形式，研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式能夠有效地促進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。郭燕，徐錦芬[17]則運(yùn)用定量（問(wèn)卷）和定性（日志、訪(fǎng)談）相結(jié)合的方法探討教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。徐憶[22]采用量化與質(zhì)性結(jié)合的混合研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪(fǎng)談手段來(lái)探究英語(yǔ)教師的職場(chǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程、特征及其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，研究發(fā)現(xiàn)職場(chǎng)學(xué)習(xí)有助于英語(yǔ)教師掌握教學(xué)和研究所需的知識(shí)與技能，拓寬教師認(rèn)知。

質(zhì)的研究方法在教師研究領(lǐng)域廣受推崇，因?yàn)樗軒椭芯空吒玫亟庾x教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和生活世界，感受教師的成長(zhǎng)與變化，為更深入地研究教師學(xué)習(xí)提供了可能，但質(zhì)性研究方法的特點(diǎn)決定了其研究對(duì)象范圍的有限性；量化的研究能擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，質(zhì)性和量化相結(jié)合的研究方法能對(duì)教師的研究在廣度和深度上并駕齊驅(qū)，進(jìn)而能更全面地解讀教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

二、我國(guó)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)研究前瞻

（一）研究對(duì)象上需多元化。

通過(guò)對(duì)以上文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)：外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域關(guān)注的研究對(duì)象大多數(shù)是在職的高校教師，或是在職業(yè)發(fā)展中遇到瓶頸的普通大學(xué)英語(yǔ)教師，或是優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注很少。外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域應(yīng)擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，豐富教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究成果。

（二）教師學(xué)習(xí)方式的研究應(yīng)多樣化。

實(shí)踐中的反思促使教師有意識(shí)地努力發(fā)展其知識(shí)與技能，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，幫助教師遴選重要的經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)得到理性升華、價(jià)值提升并對(duì)經(jīng)驗(yàn)或信息進(jìn)行重新組織[22]，是教師學(xué)習(xí)的有效途徑之一。筆者對(duì)近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方式受到越來(lái)越多的關(guān)注，卻少有學(xué)者對(duì)實(shí)踐反思之于教師學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行實(shí)證研究。教師如何在實(shí)踐中通過(guò)反思自己的教學(xué)尋求自身發(fā)展的途徑，通過(guò)反思和實(shí)踐不斷獲得自我發(fā)展，也是值得研究者們思考的。所以，對(duì)于教師學(xué)習(xí)方式的研究應(yīng)該多樣化，可為教師獲得發(fā)展提供更多途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)梳理近年來(lái)教師學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)在我國(guó)外語(yǔ)教師教育研究領(lǐng)域已經(jīng)取得重大發(fā)展。研究者將教師學(xué)習(xí)置于課堂環(huán)境中，多關(guān)注教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中發(fā)展自己；研究者探討促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有效方式，并提出構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體；教師學(xué)習(xí)的實(shí)證類(lèi)研究明顯增多，且多為質(zhì)性研究，主要探究教師學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、特點(diǎn)等。前期研究極大地豐富了教師學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的成果，但是這些研究多關(guān)注在職高校英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)情況，研究對(duì)象過(guò)于單一；對(duì)于教師學(xué)習(xí)方式的研究大多聚焦于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，對(duì)于教師如何通過(guò)自身反思進(jìn)行學(xué)習(xí)的研究并不多見(jiàn)。教師學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑，對(duì)教師學(xué)習(xí)研究的關(guān)注能為更深入地理解教師的發(fā)展與成長(zhǎng)提供視角。

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